俞本莉

摘 要：現(xiàn)階段，隨著新教材和新高考方案的出爐，選修地理的學(xué)生越來越多，然而許多高中生地理成績?nèi)圆焕硐?，很難適應(yīng)新高考方案下對地理學(xué)科的要求。新教材和新高考方案無疑對地理教師提出了更高的要求。當(dāng)前的地理課堂還未能完全實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，其主要原因就是教師在教學(xué)過程中沒有真正掌握學(xué)情，以及未真正使用科學(xué)合理的教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂有效性不高。因此基于學(xué)生學(xué)情，研究高中地理教學(xué)的有效性，值得我們地理教師去探索。

關(guān)鍵詞：學(xué)情資源; 高中地理; 有效教學(xué)

中圖分類號：G633.55 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）07-020-001

學(xué)情資源主要指學(xué)生學(xué)習(xí)地理的內(nèi)在與外在的情況，包含學(xué)生的原有基礎(chǔ)、思維能力、階段性診斷狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度等。有效教學(xué)是指通過學(xué)情分析的摸索實(shí)踐，形成學(xué)情分析的一般思路、方法、評估。作為一名地理教師，既要關(guān)注地理事物某一時(shí)間段的情況，還要關(guān)注學(xué)生的變化情況。根據(jù)學(xué)情資源組織課堂教學(xué)的策略方法研究，形成課堂有效教學(xué)的針對性措施，真正提高課堂教學(xué)效果，升華教學(xué)內(nèi)容。

曾經(jīng)有一位地理特級教師講到，有人問他上課時(shí)為什么學(xué)生能跟他配合得那么默契。他說：因?yàn)槲沂紫瓤紤]的不是學(xué)生將會怎樣配合我的教，而是我的教怎樣去配合學(xué)生的學(xué)。這是基于學(xué)情的有效教學(xué)的最典型特征，那么如何配合學(xué)生的學(xué)，可以從以下幾方面著手。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮學(xué)生的“學(xué)情資源”

有多年工作經(jīng)驗(yàn)的地理教師在基本知識方面不會有大的問題，但是，很多老師在備課時(shí)只注重備內(nèi)容的系統(tǒng)化、全面化，只關(guān)注自己的教學(xué)過程，不關(guān)注學(xué)生，不備方法，真正分析學(xué)情的極少，具體表現(xiàn)有：（1）做學(xué)情分析的教學(xué)案例不多，在備課中進(jìn)行學(xué)情分析的更少;（2）了解學(xué)情的手段比較簡陋，基本上是一種經(jīng)驗(yàn)判斷;（3）學(xué)情分析的過程比較精糙，基本上是三言兩語;（4）只見判斷不見分析，只見結(jié)論不見過程;（5）學(xué)情分析的深度不夠，很多只是一種淺度描述，一種印象判斷。

以“鋒面氣旋”這種天氣系統(tǒng)為例，想把這節(jié)課上好，使學(xué)生明白，需要教師對學(xué)生的學(xué)情作相應(yīng)的調(diào)查，包含：什么是鋒面系統(tǒng)？什么是氣旋反氣旋系統(tǒng)？鋒面的類型及過境前、過境時(shí)、過境后的天氣特征？氣旋（反氣旋）氣壓狀況、氣流狀況及天氣特征。若學(xué)生對這些問題還未真正弄懂，那“鋒面氣旋”這種天氣系統(tǒng)就很難真正掌握，即使一節(jié)課的活動設(shè)計(jì)再豐富，那也是無效課堂，學(xué)生學(xué)起來費(fèi)力，久而久之便會失去興趣。如我們課前對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析，再根據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)相應(yīng)的遞進(jìn)關(guān)系的活動，那學(xué)生就會在這節(jié)課上有獲得感，從而由淺入深掌握“鋒面氣旋”的知識，實(shí)現(xiàn)教師的有效教學(xué)。

上述案例不難看出，如果地理教學(xué)沒有準(zhǔn)確而細(xì)致的學(xué)情分析，就使建立在“學(xué)的活動”基點(diǎn)上的有效教學(xué)無法落實(shí)。常聽有些地理老師反映說“我們的學(xué)生是很差的”，這個(gè)說法也是學(xué)情判斷，然而問題是這樣的判斷有點(diǎn)片面。學(xué)生差在哪里？如何來解決？這些問題在教學(xué)設(shè)計(jì)中有沒有估計(jì)到？并相應(yīng)地在平時(shí)的地理教學(xué)中體現(xiàn)出來？

二、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)情資源

建立合理的教學(xué)模式可以做好有效教學(xué)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在新課程的背景下，要想更好地將有效教學(xué)體現(xiàn)出來，就應(yīng)該做好教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)工作，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、特長制定對應(yīng)的教學(xué)方案，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”這節(jié)課為例，教學(xué)目標(biāo)的制定就需要因?qū)W生的學(xué)情來定，對于學(xué)情基礎(chǔ)薄弱的班級制定的目標(biāo)可以側(cè)重于知識和方法，包含：知道地球公轉(zhuǎn)的方向、周期、速度和地球公轉(zhuǎn)的地理意義;對于學(xué)情基礎(chǔ)較好的班級制定的目標(biāo)可以側(cè)重于方法和技能。教師依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的高度、廣度和正確度，滿足了不同學(xué)生課堂都有獲得感，真正體現(xiàn)了有效課堂。

三、地理教學(xué)環(huán)節(jié)和流程的有效性還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“學(xué)時(shí)學(xué)情”

學(xué)時(shí)學(xué)情指的是學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)經(jīng)歷及其所獲得的結(jié)果，對于這個(gè)學(xué)情的觀察，其實(shí)就是收集學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)和學(xué)生對“教”的反應(yīng)數(shù)據(jù)，如果說學(xué)前學(xué)情決定了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)，那么學(xué)時(shí)學(xué)情則反映著教學(xué)流程與教學(xué)效果，而考察它，就形成了我們對教學(xué)有效性的評價(jià)證據(jù)。

地理教學(xué)“有效性”歸根到底是指學(xué)生“學(xué)”的有效。課堂的結(jié)構(gòu)表面上是“教”的結(jié)構(gòu)，而實(shí)質(zhì)上是“學(xué)”的結(jié)構(gòu)，這個(gè)結(jié)構(gòu)的主體是學(xué)生。所謂的教學(xué)環(huán)節(jié)，是從教師角度而言的，他的職能是“組織”學(xué)的活動，然而我們常常面臨的問題是教師“教的活動”比較有結(jié)構(gòu)，較完整，而學(xué)生“學(xué)的活動”非常零散，不成體系，是小孩子被大人帶著走馬觀花，從而影響了地理教學(xué)的有效性。

所謂的教學(xué)流程，是從學(xué)生角度而言的，它代表的“學(xué)的活動的展開”，我們通常的問題是“教的活動”豐富多樣，而學(xué)生的“學(xué)的活動”非常機(jī)械、不完整。不僅如此，更大的問題在于：很多人沒注意到它是個(gè)問題，包括教者和評價(jià)者都可能被表面光鮮的“教”而吸引，面對被淹沒于“教”中的“學(xué)”失去了注意力——這些都是“學(xué)時(shí)學(xué)情”不被關(guān)注的結(jié)果。所以在平時(shí)的地理教學(xué)中，要給學(xué)生以自主支配的時(shí)間和空間，使學(xué)生最大限度地處于主動的狀態(tài)，使學(xué)習(xí)成為自主的活動。例如曾經(jīng)有一地理教師在公開課上發(fā)現(xiàn)有一上臺板演的學(xué)生將冷鋒的示意圖畫錯(cuò)了，這位地理老師并未當(dāng)場批評這位同學(xué)，而是靈機(jī)一動，現(xiàn)場設(shè)計(jì)了學(xué)生點(diǎn)評和改錯(cuò)的環(huán)節(jié)，她依據(jù)學(xué)生的“學(xué)時(shí)學(xué)情”改變了原先設(shè)計(jì)的教學(xué)流程，但卻極大的調(diào)動了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，得到了聽課老師的一致好評。當(dāng)然地理教學(xué)的手段應(yīng)該是多元化的，可采用靈活多變的啟發(fā)方法。而教師則在退居次席的同時(shí)，又充分發(fā)揮出“主導(dǎo)”的作用，推動學(xué)生的主體活動正常有序、高效地進(jìn)行。主動學(xué)習(xí)有激情，教學(xué)效果自然會較好。

觀念創(chuàng)新、教育創(chuàng)新、手段創(chuàng)新是當(dāng)代教育改革提出的客觀要求，地理學(xué)科需要教師能夠在傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教育觀念和手段更新。如何立足于課堂，實(shí)施以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。如何真正提高高中地理教學(xué)的有效性，需要我們每一位地理教師去深思，基于學(xué)生學(xué)情的了解來探究地理教學(xué)的有效性將是我們地理教師永恒的課題。