【摘要】“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”授課方法，是新課標(biāo)教學(xué)的代表，它具有啟發(fā)性、系統(tǒng)性以及目標(biāo)性等特征。基于此，本文以初中英語學(xué)科為例，著重對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用方法進(jìn)行探究，以達(dá)到發(fā)揮新教學(xué)方法優(yōu)勢，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的目的。

【關(guān)鍵詞】“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”;初中英語;教學(xué)要點

【作者簡介】姚條菊（1968.07-），女，漢族，甘肅省舟曲縣峰迭新區(qū)中學(xué)，中教一級，?？?，研究方向：教育教學(xué)。

引言

英語學(xué)科，是初中階段性語言學(xué)習(xí)的主要分支，它在培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視角中占有不可忽視的地位。研究表明：教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點，合理進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的研究，有助于提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。因此，淺談“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，將為學(xué)科教育實踐提供理論指導(dǎo)。

一、導(dǎo)學(xué)設(shè)計目標(biāo)明確

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”方法應(yīng)用的最終目的，是為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的主動性，實現(xiàn)課堂高品質(zhì)授課。而教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，作為教師課堂授課的主要參照資料之一，在結(jié)合“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”方法進(jìn)行設(shè)計時，自然也要明晰設(shè)計目標(biāo)，盡量完善設(shè)計體系。

舉例而言，某初中教師進(jìn)行《where did you go on vacation？》一節(jié)教學(xué)前，就將學(xué)案導(dǎo)學(xué)方法的設(shè)計環(huán)節(jié)要點歸納如下：1.教師結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，按照簡單、適中、難度三個層次進(jìn)行教材內(nèi)容組織;2.課堂教學(xué)設(shè)計中包含了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點，教學(xué)過程，以及課后反思四個大方面，同時每一方面中又包含著多個小部分;3.結(jié)合本節(jié)課英語知識授課內(nèi)容，初步評估了學(xué)生學(xué)習(xí)中可能存在的困難點（“do-did”所代表的一般過去時與一般現(xiàn)代時的轉(zhuǎn)換），并對應(yīng)給予了導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)思路，循序漸進(jìn)地對學(xué)生開展語言訓(xùn)練;4.課堂延展與課后復(fù)習(xí)部分，是通過多樣性英語練習(xí)習(xí)題，進(jìn)一步深化學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

本小結(jié)所敘述的，初中英語老師學(xué)案導(dǎo)學(xué)方法設(shè)計思路，一方面是從學(xué)生學(xué)習(xí)水平層面尋求課程設(shè)計的切入點，另一方面是從課程結(jié)構(gòu)、難易程度層面進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)方法的分析。因此，該種學(xué)案導(dǎo)學(xué)方法應(yīng)用設(shè)計思路，將取得較好的實踐成果。

二、導(dǎo)學(xué)案編寫原則把握

導(dǎo)學(xué)學(xué)案教學(xué)法引入初中英語課堂教學(xué)中，其目的是增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，鍛煉學(xué)生的語言運用能力，教師在其中起到了引導(dǎo)和串聯(lián)的作用，為此，教師準(zhǔn)確的把握學(xué)科導(dǎo)學(xué)案實踐原則，才可實現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。

以具體案例對該點進(jìn)行分析，某初中英語教師利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時，為確保教學(xué)過程達(dá)到預(yù)期效果，就主要從導(dǎo)學(xué)學(xué)案的編寫原則層面加以分析，該教師本次課程學(xué)案導(dǎo)學(xué)編寫要點可概括為：1.把握學(xué)生主體性原則。即該教師本次的英語教學(xué)導(dǎo)學(xué)方法，完全是在適應(yīng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)階段需求的基礎(chǔ)上開展的，英語導(dǎo)學(xué)內(nèi)容與《Where is your penpal from？》相互結(jié)合，讓學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中主動的進(jìn)行文本探究;2.英語導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)中要點突出，重點單詞（Where、 penpal），重點句式（Where is……）以及關(guān)鍵語法（疑問句提問與回答），教師導(dǎo)學(xué)學(xué)案中均詳細(xì)編寫與分析的內(nèi)容，學(xué)生能夠借助導(dǎo)學(xué)關(guān)鍵詞進(jìn)行深入性學(xué)習(xí);3.教師經(jīng)常針對學(xué)科中具體內(nèi)容，開展單詞拼寫，核心句式應(yīng)用等方面的訓(xùn)練，通過課堂中師生互動的方式，給予學(xué)生導(dǎo)學(xué)啟發(fā);4.教師所講授的內(nèi)容中，均包括簡單、適中以及難度三個層次的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，并依據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，采取不同的導(dǎo)學(xué)方法。

三、針對性導(dǎo)學(xué)點撥

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”方法主要在學(xué)生學(xué)習(xí)中起到的引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，實際應(yīng)用期間，教師需準(zhǔn)確把握學(xué)案導(dǎo)學(xué)的具體情況，有針對性地進(jìn)行知識引導(dǎo)，方可將“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的方法優(yōu)勢彰顯出來。

舉例而言，某初中英語教師在進(jìn)行《This is my sister》一節(jié)教學(xué)期間，為了將“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”方法的應(yīng)用作用發(fā)揮出來，就在課堂教學(xué)時針對學(xué)生課程學(xué)習(xí)中的難點進(jìn)行了點撥教學(xué)。其一，教師將“This is……”譯為“這是（這位）……”并指導(dǎo)學(xué)生在不同的環(huán)境下，注意翻譯措辭指導(dǎo);其二，家庭成員介紹時，通常運用“my……”包括my sister、my father、my mother等;其三，口語表達(dá)中發(fā)音、連音等內(nèi)容。本部分以初中英語教師的授課過程為例，從課堂中學(xué)案導(dǎo)學(xué)方法的應(yīng)用要點上總結(jié)了針對性點撥方法，課堂授課效率得以提升。

四、學(xué)科知識導(dǎo)學(xué)拓展

教師課堂授課期間，注重導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的延伸，也是該教學(xué)方法在實踐中應(yīng)用的具體體現(xiàn)。一方面，教師可以在書本學(xué)科知識點梳理的基礎(chǔ)上，實行章節(jié)英語文化素養(yǎng)等方面的補(bǔ)充訓(xùn)練;另一方面，英語教師也可以通過語言學(xué)習(xí)心理引導(dǎo)，幫助初中生克服第二語言習(xí)得心理障礙。

舉例來說，某初中英語教師進(jìn)行《My favorite subject is science》一節(jié)教學(xué)期間，教師一方面結(jié)合書本課程教學(xué)目標(biāo)，對“My favorite”核心授課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué);另一方面，教師在班級中組織了英語作文寫作課程，讓學(xué)生從英語寫作層面進(jìn)行拓展訓(xùn)練，教師則在結(jié)合英語語言表達(dá)規(guī)律，拓寬學(xué)生視野。此后，教師還讓學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行互動閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語言口語表達(dá)能力。

五、結(jié)論

綜上所述，淺談“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，是階段性教育方法創(chuàng)新的體現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，本文通過導(dǎo)學(xué)設(shè)計目標(biāo)明確、導(dǎo)學(xué)案編寫原則把握、針對性導(dǎo)學(xué)點撥、學(xué)科知識導(dǎo)學(xué)拓展四方面，明晰方法運用要點。因此，文章研究結(jié)果，將為國內(nèi)義務(wù)教育實踐提供理論指導(dǎo)。

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