周紅軍 王乾成

摘 要：目的：分析病例討論式教學用于腦血管病教學中的價值。方法：選擇2017年1月-2018年1月來我院實習的醫(yī)學生50名為研究對象，將其分為2組，每組25例。結(jié)果：和對照組相比，觀察組的操作技能分數(shù)以及分析、解決問題分數(shù)明顯更高，P<0.05。結(jié)論：將病例討論法運用于腦血管病教學過程中，有助于提升實習生解決問題的能力，可加強實際操作水平，值得進一步推廣。

關(guān)鍵詞：病例討論式教學;腦血管疾病;實習教學

中圖分類號：R54 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）01-166-001

與以往相比，我國心腦血管疾病的發(fā)生率有所上升。腦血管病學專業(yè)性較強，該疾病的診斷需要涉及到定位、定性以及病因診斷。學生應當真正了解該學科的學習要點，并要有神經(jīng)解剖學、病理學等諸多學科的相關(guān)基礎知識。并通過自身邏輯思維能力，來處理實際案例[1]。

病例討論式教學為新式醫(yī)學教學方式，其在醫(yī)學學科教學中取得了廣泛應用。使用此類教學方法能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維水平。結(jié)合實際情況，本文選擇2017年1月至2018年1月來我院實習的醫(yī)學生50例為研究對象，并對部分醫(yī)學生開展了病例討論式教學，得出心得，現(xiàn)將具體結(jié)果匯報如下。

1.資料與方法

1.1一般資料

選擇2017年1月-2018年1月來我院實習的醫(yī)學生50名為研究對象。在此其中男生27例，女生23例。年齡區(qū)間為21.14-25.26歲，平均年齡為（23.01±1.14）歲。

現(xiàn)依照受教育方式，將其分為對照組以及觀察組，每組25例。兩組受試者的基線資料無明顯差異，有均衡性（P>0.05）.

1.2方法

對照組醫(yī)學生接受常規(guī)化腦血管疾病教學方式。即：在查房過程中，帶教老師向?qū)W生們講述病患自身疾病史、實驗室檢查和查體結(jié)果。通過觀看分析影像學資料，對患者的病情做出初步的診斷和鑒別，同時制定出合理的治療方案。

觀察組接受腦血管疾病病例討論式教學法，具體操作步驟為：第一，學生們在接受臨床實習之前，應當積極掌握病理學，解剖學等有關(guān)科目的知識;第二，指派主管向?qū)嵙暽_展簡單的病例匯報，同時在帶教者的領(lǐng)導下，對實習生開展視頻教學。第三，院方組織學生開展腦血管病患檢查與模擬練習，同時詳細展示該疾病的檢查流程。在此之后讓學生對患者的病癥進行全面檢查，并糾正學生在檢查過程中存在的不良操作行為，予以指導和改進。第四，當醫(yī)學生進入病房之后，帶教者應當完善患者的疾病史。同時讓學生們對患者的神經(jīng)系統(tǒng)開展檢查。帶教老師親身示范，第一時間糾正醫(yī)學生檢查疾病時存在的錯誤[2]。第五，落實課堂討論。在病例討論式教學法查房環(huán)節(jié)內(nèi)，帶教者應當讓實習生總結(jié)患者的病史特征，并做出診斷依據(jù)，后進行鑒別性診斷，提出治療方案。

1.3觀察指標

培訓后，分析兩組醫(yī)學生的操作技能分數(shù)以及分析、解決問題分數(shù)。每項共計100分，分數(shù)越高，證實受試者的相關(guān)能力越好?？己私Y(jié)束后，分析兩者的總得分。

1.4統(tǒng)計學方法

本實驗利用SPSS20.0專業(yè)統(tǒng)計學軟件，對數(shù)據(jù)中的計量資料使用T值檢驗的方式進行計算，并使用（[x]±S）進行表示，當P<0.05時，說明相關(guān)數(shù)據(jù)存在統(tǒng)計學意義。

2.結(jié)果

和對照組相比，觀察組的操作技能分數(shù)以及分析、解決問題分數(shù)明顯更高，P<0.05，詳細見表1。

3.討論

腦血管疾病教學專業(yè)性較強。在以往的教學中，一般以教師為核心、課堂以及教材為主的模式開展教學。該類教育方法學生參與度不佳，自我總結(jié)能力不能得到全面發(fā)揮。加上主觀創(chuàng)造能力不強、實踐與理論教學脫鉤，未能重視師生必要互動。學生在學習知識時容易分心，很難取得良好的教學效果。

由于腦血管疾病的診斷需要定性、定位以及開展病因分析。實施病例討論式教學，可以將收集到的疾病臨床表現(xiàn)以及輔助檢查結(jié)果全面融會貫通。此法有助于培養(yǎng)醫(yī)學生的思維邏輯水平，最終做出明確診斷[3]。

在病例討論式教學中，合理運用了設計問題、提供資料、開創(chuàng)思路以及得出結(jié)論的模式，將醫(yī)學生視為主體，教師則發(fā)揮引導作用。帶教老師在教學查房期間內(nèi)，對于病例提出問題，同時提供病歷資料，讓學生們開展自由分析討論。并鼓勵學生表達出自己的看法以及對于疾病的見解。帶教老師也要依照學生的想法和觀點，結(jié)合實際情況加以點評和總結(jié)。

當學生們遇到困難時，教師可以采用適當引導的方式，對學生們加以指導。讓醫(yī)學生全面調(diào)動起學習知識的主觀能動性。最后，帶教者也應當將病例和書本有效結(jié)合，做好總結(jié)工作。讓學生們正確運用書本知識，提升其解決臨床實際問題的水平。

從本次實驗結(jié)果中能夠看出：和對照組相比，觀察組的操作技能分數(shù)以及分析、解決問題分數(shù)明顯更高，P<0.05，由此能看出，將病例討論法運用于腦血管病教學過程中，有助于提升實習生解決問題的能力，可加強實際操作水平，值得進一步推廣。

參考文獻：

[1]張愛民，徐靄賢，鄭迅風，等.基于賦能理論的病例討論教學模式的效果評價[J]安徽醫(yī)藥，2016，20（12）：2389-2392

[2]車鋒麗，趙性泉，杜會山，等.以病例為基礎的教學法聯(lián)合傳統(tǒng)教學法在5年制臨床醫(yī)學實習醫(yī)師腦血管病帶教中的應用[J]中國卒中雜志，2017，27（1）：94-96

[3]李鑫，李晶，趙元立.多媒體技術(shù)與以問題為基礎模式在腦血管病外科臨床教學中的應用[J]中國卒中雜志，2014，9（11）：980-982