陳應(yīng)全

摘要：情景的導(dǎo)入與創(chuàng)設(shè)是教學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中不能或缺的重要部分。它的作用是激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生渴望獲得真知的心理狀態(tài)，獲得學(xué)生的注意力從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。我們根據(jù)新課標(biāo)的理念對(duì)初中數(shù)學(xué)情境的方法整理總結(jié)如下：生活情境創(chuàng)設(shè)，故事情境創(chuàng)設(shè)，舊知識(shí)情境創(chuàng)設(shè)這三種經(jīng)典有效的情境導(dǎo)入方法。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中成為學(xué)習(xí)的主人，以體現(xiàn)新課標(biāo)改革的宗旨。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);情境導(dǎo)入;學(xué)習(xí)興趣

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是人數(shù)學(xué)生涯中最為重要的一個(gè)階段，需要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的數(shù)學(xué)興趣。另一個(gè)方面，學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中能否創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的重要一環(huán)，這就需要教師利用情境導(dǎo)入，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣。雖然教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起到了輔導(dǎo)作用，但是家長(zhǎng)的作用也是十分重要的。家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能把責(zé)任全部給到學(xué)校之中，也應(yīng)該負(fù)擔(dān)一部分的責(zé)任。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是需要這三者相輔相成的。

1 生活情境導(dǎo)入理論及應(yīng)用

藝術(shù)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)也是同樣的道理。新課標(biāo)明確提出要增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活情境導(dǎo)入，我們可以讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)來(lái)自于生活，但它又高于生活。我們進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)是為了更好的去服務(wù)于生活，更是我們培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)的手段。作為初中數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)該從身邊小事做起，構(gòu)建生活化的情境，提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的求知欲，降低對(duì)于知識(shí)的陌生程度，在心理上更容易接受新鮮的知識(shí)。

比如說(shuō)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《對(duì)稱軸》時(shí)，可以利用生活中的情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)。我們可以給出幾個(gè)對(duì)稱軸的圖形，這些圖形分別是中國(guó)戲劇的臉譜，中國(guó)的傳統(tǒng)剪紙，中國(guó)結(jié)以及手工風(fēng)箏等。這些物品都是我們?cè)谏钪须S處可以見(jiàn)到的，通過(guò)學(xué)生對(duì)這些物品的觀察。能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟悉程度，讓學(xué)生更好地理解對(duì)稱的含義，從而喚起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維。從而學(xué)會(huì)應(yīng)用對(duì)稱的理論，對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解答，最后獲得了這些知識(shí)，這些知識(shí)不但可以促進(jìn)學(xué)生形成和發(fā)展數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用的意識(shí)，還可以提高學(xué)生實(shí)踐能力。學(xué)生也可以自己提出一些生活中對(duì)稱的物品，對(duì)所學(xué)知識(shí)給予反饋。

2 故事情境導(dǎo)入理論及應(yīng)用

初中數(shù)學(xué)雖然看起來(lái)枯燥無(wú)味，都是一些函數(shù)圖像，定理，概念，但是每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都是無(wú)數(shù)人努力的結(jié)果，所以為了讓學(xué)生能夠更好地去了解這些數(shù)學(xué)知識(shí)，我們可以采用故事情境導(dǎo)入的方法，運(yùn)用鮮活生動(dòng)有趣的故事，來(lái)解釋這些枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)。引發(fā)學(xué)生的思考，只有思考才能夠進(jìn)行解決問(wèn)題。通過(guò)故事情境導(dǎo)入，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解，而且能夠?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)家身上的那種堅(jiān)持不懈的精神。

比如在講解“一元一次方程”時(shí)，引用了我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的雞兔同籠問(wèn)題。雞兔同籠問(wèn)題是我國(guó)古代的著名數(shù)學(xué)題之一。早在中國(guó)1500年前，《孫子算經(jīng)》中就記錄了一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)難題。書(shū)里是這樣描述這道題的，大概意思是：一戶人家把雞和兔子放在一個(gè)籠子里，從上面看一共有三十五個(gè)頭，從籠子下面數(shù)，有九十四只腳，請(qǐng)問(wèn)你能知道有多少只兔子和多少只雞嗎？學(xué)生通過(guò)對(duì)這個(gè)故事的理解，能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并使學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上提高他的學(xué)習(xí)效率。在故事的情景導(dǎo)入之下，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3 舊知識(shí)情境導(dǎo)入理論及應(yīng)用

舊知識(shí)情境導(dǎo)入也叫類(lèi)比情境導(dǎo)入方法。運(yùn)用類(lèi)比情境導(dǎo)入方法，就是教師先給學(xué)生復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，然后再引入新課的知識(shí)。通過(guò)利用學(xué)生以前學(xué)過(guò)的知識(shí)再來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。從而更加容易的去了解新課程的知識(shí)。通過(guò)運(yùn)用這種方法，不僅能夠使學(xué)生復(fù)習(xí)到了之前所掌握的知識(shí)，而且又降低了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的難度。把新舊知識(shí)進(jìn)行完美的結(jié)合。有效地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的引導(dǎo)鞏固與作用。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“圓錐的體積”時(shí)，在上課前先讓學(xué)生回顧一下之前學(xué)習(xí)過(guò)的圓柱的表面積與圓柱體積的定義，公式，學(xué)生一邊回答我，一邊在黑板上進(jìn)行圖形展示。然后再將今天所學(xué)圓錐知識(shí)與圓柱進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生找出這兩個(gè)圖形之間的共性。最后得出底面積和高相同時(shí)，圓錐的面積是圓柱面積的1/3這一理論。這樣既可以引入圓錐體積的公式，又可以讓學(xué)生對(duì)圓柱體積的定義及公式進(jìn)行了復(fù)習(xí)。類(lèi)比情境導(dǎo)入能夠讓學(xué)生溫習(xí)到之前的知識(shí)又可以與新的知識(shí)相結(jié)合，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)得梳理。

初中數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的一個(gè)階段，教師應(yīng)該利用情景導(dǎo)入這一方法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的求知欲，提高學(xué)生的思維訓(xùn)練以及自身的創(chuàng)造能力。學(xué)生自身也要把握住教師情境導(dǎo)入的機(jī)會(huì)，有意識(shí)的培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)興趣，認(rèn)真的學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)，提高自身數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力。家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)到學(xué)習(xí)也要放在心上，不能只關(guān)注于學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，更應(yīng)該去注重培養(yǎng)學(xué)生自身的興趣與能力。只有將這三者更好地結(jié)合，才能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣與能力。

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（作者單位：貴州省遵義赤水市第八中學(xué)）