謝丹丹

摘要：“史料實(shí)證”素養(yǎng)是學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識歷史所特有的思維品質(zhì)，是進(jìn)行歷史理解和歷史解釋的關(guān)鍵能力與方法。教師要在歷史教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)史料重構(gòu)歷史的實(shí)證意識和實(shí)證精神，通過課堂教學(xué)實(shí)例，引領(lǐng)學(xué)生在獲取史料的基礎(chǔ)上辨析和解讀史料，并運(yùn)用史料對歷史進(jìn)行分析、闡釋和論證，以提升“史料實(shí)證”素養(yǎng)，提高歷史思維能力。

關(guān)鍵詞：史料;“史料實(shí)證”素養(yǎng);歷史課堂

1 什么是史料和史料實(shí)證素養(yǎng)

傅斯年曾說：“史學(xué)便是史料學(xué)?！绷簡⒊苍裕骸笆妨蠟槭分M織細(xì)胞，史料不具或不確，則無復(fù)史之可言。”史料是研究和認(rèn)識歷史的依據(jù)，是歷史學(xué)家“重現(xiàn)”歷史的基礎(chǔ)。

史料包括文獻(xiàn)記載和考古發(fā)現(xiàn)的各種實(shí)物。文獻(xiàn)記載出于人們的口傳筆錄，反映一定社會觀念的“思想的痕跡”，實(shí)物史料是前人的生活用品、生產(chǎn)資料和社會交際工具的遺存，是人們在具體的歷史時空范圍內(nèi)的“行為的痕跡”。

史料實(shí)證是指對獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。通過對史料的辨析，將符合史實(shí)的材料作為證據(jù)，進(jìn)而形成對歷史的正確、客觀的認(rèn)識。對史料的研習(xí)與運(yùn)用，既是歷史學(xué)習(xí)與研究的重要方法，也是解釋歷史和評判歷史的重要能力體現(xiàn)。對歷史的敘述、理解、解釋、評判等都要建立在史料證據(jù)的基礎(chǔ)上。具有實(shí)證意識并學(xué)會運(yùn)用證據(jù)，既是學(xué)習(xí)和認(rèn)識歷史的重要方法，也是學(xué)習(xí)和認(rèn)識歷史的核心問題。

2 如何貫徹史料教學(xué)，培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)

在歷史課堂中，對于一些重要結(jié)論性的知識，教師不能僅僅只是呈現(xiàn)結(jié)論，任何結(jié)論的得出都是在史料（事實(shí)）的基礎(chǔ)上。所以教師在課堂中要多呈現(xiàn)歷史材料，從而培養(yǎng)學(xué)生“史由證來，論從史出”的證據(jù)意識。例如，在講《甲午海戰(zhàn)》的真相，我提供了三則史料，來培養(yǎng)學(xué)生鑒別史料真?zhèn)?、判明史料價值的能力。

材料一（七月二十五日）上午六時半許，在豐島方向……發(fā)現(xiàn)兩縷煙柱……原來是清國軍艦“濟(jì)遠(yuǎn)”號和“廣乙”號。這時，清艦對我將旗（“吉野”號掛有艦隊(duì)司令官的將旗） 不僅不發(fā)禮炮致敬，反而做戰(zhàn)斗準(zhǔn)備?！瓟澄揖嚯x約三千米，“濟(jì)遠(yuǎn)”號首先開炮，我亦迎戰(zhàn)。 ……（魚雷擊中“高升”號運(yùn)兵船后） 清兵爭先恐后跳入海中，一部分人用步搶進(jìn)行抵抗。不久，該船開始下沉，我放下小艇救助溺水者和包括莢船長在內(nèi)的兩名英國人。

——（日） 《近世帝國海軍史要》

材料二：七月中旬，日本海軍已經(jīng)完成了發(fā)動戰(zhàn)爭的組織準(zhǔn)備工作?！? 22 日…….要求朝鮮政府“顯令清軍退出境外”。當(dāng)時，海軍大臣西鄉(xiāng)從道提出質(zhì)詢：若于此最后通碟期間后遇中國艦隊(duì)，或中國有更增派軍隊(duì)之事實(shí)，“日本艦隊(duì)立即開戰(zhàn)，在外交上有無困難？ ”陸奧宗光果斷地回答‥“作為外交上的順序，沒有什么問題。”

——戚其章《甲午戰(zhàn)爭史》

材料三：日本浪速艦長東鄉(xiāng)平八郎海軍大佐在日記中寫道：“七月二十五日午前7 點(diǎn)2 0 分，在豐島海上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見清國軍艦濟(jì)遠(yuǎn)號和廣乙號，即時下戰(zhàn)斗命令?！?/p>

——《東鄉(xiāng)平八郎擊沉高升號日記》，《中日戰(zhàn)爭》

例如，在講<重慶談判》的背景時 ，我提供了兩則史料

材料一：毛澤東先生勛鑒：倭寇投降，世界永久和平局面可能實(shí)現(xiàn)，舉凡國際國內(nèi)各種重要問題，亟待解決，特請先生克日惠臨陪都，共同商討，事關(guān)國家大計(jì)，幸勿吝駕，臨電不勝迫切懸盼之至。

——蔣中正 十四日

材料二：我們明知共產(chǎn)黨不會來渝談判，我們要假戲真做，制造空氣。

——國民黨《中央日報(bào)》總主筆 陶希圣

兩則材料都是關(guān)于重慶談判的，蔣介石的信中對于和平的渴望表面上十分迫切，但陶希圣的話卻截然相反。教師通過文字材料引導(dǎo)學(xué)生歸納出教科書中的結(jié)論：蔣介石采取假和平真內(nèi)戰(zhàn)的本質(zhì)，培養(yǎng)實(shí)證意識。

綜上所述，史料實(shí)證是歷史學(xué)科素養(yǎng)的基石。在學(xué)習(xí)歷史過程中，教師要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生運(yùn)用史料進(jìn)行實(shí)證的能力，教會學(xué)生如何搜集、辨別、選擇和使用各種歷史資料，在史料中發(fā)現(xiàn)線索和有效信息，并經(jīng)過思辨與探究而判斷史料是否可以作為實(shí)證的證據(jù);引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)與探究的問題自行進(jìn)行史料的甄別，考察史料的可信度和使用價值。以形成學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識歷史的特有的思維品質(zhì)，真正提高歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 何成剛.歷史核心素養(yǎng)的提煉與培養(yǎng)[J].歷史教學(xué)，2016（11）.

（作者單位：湖南省婁底市第一中學(xué)）