韋元平

摘要：語文閱讀作為小學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)效率，豐富詞匯儲備知識，學(xué)習(xí)語文核心素養(yǎng)最佳途徑，對小學(xué)語文教學(xué)來講十分重要。而語文群文閱讀則是指學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)閱讀盡可能多的書籍，以此提升閱讀能力的一種學(xué)習(xí)方法。本文將闡述語文群文閱讀對小學(xué)生閱讀能力提升發(fā)揮的作用，并突出關(guān)于語文群文閱讀的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)探究

隨著學(xué)生素質(zhì)教育理念和新課改政策的不斷深入推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)不單單是一門傳授語文知識的基礎(chǔ)學(xué)科，而是一門通過閱讀教學(xué)法，打破教學(xué)局限，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和社會發(fā)展特征而形成的特色小學(xué)語文學(xué)科。小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)法，可以讓學(xué)生在有限的時(shí)間里閱讀與教學(xué)相關(guān)的大量書籍，拓展閱讀的教學(xué)作用，提升小學(xué)生語文閱讀能力與小學(xué)語文學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)改革中十分重要。

1 小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)法的重要作用

語文閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是語文教師促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，提升語文教學(xué)效率的關(guān)鍵教學(xué)手法。而語文群文閱讀教學(xué)法，通過讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)的大量閱讀，比普通的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式更能起到約束學(xué)生閱讀效率的作用。并且，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)法，是讓學(xué)生根據(jù)教師給出的方向進(jìn)行關(guān)聯(lián)性閱讀，對閱讀方向和教學(xué)內(nèi)容有針對性，與課本知識的關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)，更能擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的閱讀數(shù)量和詞匯知識儲備，從而提升學(xué)生對閱讀的積極性與興趣，進(jìn)而提高小學(xué)語文閱讀的教學(xué)效率。

2 小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀及問題

雖然閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課程中主要的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式，但小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)受到教學(xué)資源的限制，在真正的教學(xué)實(shí)施過程中還是存在不少問題。

首先，我國的小學(xué)教育一直受到應(yīng)試教育的大環(huán)境影響，語文教學(xué)也不例外，教師在教學(xué)中更注重學(xué)生語文知識的傳授與分?jǐn)?shù)成績，這樣的教學(xué)弊端就導(dǎo)致小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)法不能順利實(shí)施;其次，不少小學(xué)語文教師仍舊延續(xù)傳統(tǒng)的教育理念，秉持著“師尊生卑”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)的氣氛沉悶壓抑，小學(xué)生自然就不能做到真正無拘無束的自由閱讀，也提不起對閱讀的學(xué)習(xí)興趣;最后，小學(xué)語文教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，過于咬文嚼字，對學(xué)生通過閱讀得出的答案總是以“標(biāo)準(zhǔn)答案”為準(zhǔn)，打擊了學(xué)生的閱讀積極性，不利于群文閱讀教學(xué)方式的徹底落實(shí)開展，成為了小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)法實(shí)施道路上的教學(xué)阻礙。

3 小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)法的教學(xué)策略

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位

無論是群文閱讀教學(xué)法還是普通的閱讀教學(xué)，這些教學(xué)方式的最終目的都是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，所以，小學(xué)語文教師要拋棄傳統(tǒng)的教育理念，接受時(shí)代發(fā)展所帶來的新觀點(diǎn)、新事物，尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，實(shí)施小學(xué)語文的群文閱讀教學(xué)。

例如：在學(xué)習(xí)《守株待兔》這一課時(shí)，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，要結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，選擇小學(xué)生容易接受、可以理解的相關(guān)書籍進(jìn)行閱讀教學(xué)，《守株待兔》是一篇寓言作品，教師在選擇相關(guān)書籍時(shí)，可以找《坐井觀天》《朝三暮四》《狐假虎威》這一類可以引起小學(xué)生閱讀興趣的書籍，保證小學(xué)生群文閱讀的積極性。

3.2 豐富教學(xué)手法，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實(shí)施中的最大阻礙，就是小學(xué)語文教師的閱讀教學(xué)手法過于單調(diào)無聊，不符合小學(xué)生的年齡特征和心理活動特點(diǎn)，因此，群文閱讀教學(xué)一直得不到良好的教學(xué)反響。所以，小學(xué)語文教師要豐富自己的教學(xué)手法，了解小學(xué)生的閱讀需求，確保群文閱讀教學(xué)的順利實(shí)施。

例如：在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這一課時(shí)，教師在實(shí)施群文閱讀教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生為中心，在閱讀時(shí)不再將“朗讀”和“有感情的朗讀”作為硬性指標(biāo)，打破傳統(tǒng)課堂的教學(xué)局限性，讓學(xué)生學(xué)會瀏覽閱讀、略讀、跳躍式閱讀等不同方式的閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會自己讀、自己想，才能充分發(fā)揮出群文閱讀的教學(xué)作用，提升小學(xué)生的閱讀效率。

3.3 營造和諧氛圍，促進(jìn)群文閱讀的教學(xué)實(shí)施

當(dāng)小學(xué)語文教師一直延續(xù)著傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式時(shí)，教師將占據(jù)課堂教學(xué)的主導(dǎo)位置，課堂氛圍也必然是壓抑、沉重的。如果無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，營造積極和諧的閱讀氛圍，就無法保證小學(xué)生語文閱讀的真正有效。所以，小學(xué)語文教師要改變自己的教學(xué)理念，通過營造濃厚的語文閱讀氛圍來激發(fā)小學(xué)生對語文的閱讀興趣，提升群文閱讀的教學(xué)效率。

例如：在學(xué)習(xí)《火燒云》這一課時(shí)，教師可以在學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)之后，用一些輕松地語氣來提問，加深學(xué)生的課堂教學(xué)參與感。像“我們一起聊一聊大家閱讀之后的感受吧”或者“對于這個(gè)觀點(diǎn)大家有什么其他想法嗎？”這樣的提問方式，讓學(xué)生的閱讀討論更有價(jià)值，營造輕松愉快的課堂閱讀氛圍。

綜上所述，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)法，是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，提升閱讀教學(xué)效率和學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)成果的重要教學(xué)方式，小學(xué)語文教師要重視群文閱讀的教學(xué)作用，改變教學(xué)觀念和教學(xué)手法，才能有效發(fā)揮出群文閱讀的教學(xué)優(yōu)勢。

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（作者單位：甘肅省隴南市康縣陽壩鎮(zhèn)中心小學(xué)）