羅玲

【摘 要】小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠在一定程度上影響學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。因此，在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，教師要重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)，將學(xué)生的藝術(shù)氣質(zhì)以及審美能力培養(yǎng)起來。本文論述了小學(xué)語文教學(xué)的審美構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);審美教育;語言美;意境美;情感美

【中圖分類號】G623 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0184-02

小學(xué)語文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中重要的一個(gè)部分，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，對小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)也越來越重視，本文簡述綠小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美構(gòu)建作用，來探討下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的什么構(gòu)建途徑。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美構(gòu)建作用

小學(xué)語文閱讀教學(xué)審美構(gòu)建能夠提高學(xué)生的審美思維能力，從小開始培養(yǎng)學(xué)生審美情操，通過閱讀不斷提升審美思維能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)審美構(gòu)建還能夠提高學(xué)生的審美表達(dá)能力，閱讀是書寫的基礎(chǔ)，通過閱讀教學(xué)，一定程度上能夠提升學(xué)生的審美表達(dá)能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)審美構(gòu)建能夠提高學(xué)生的審美欣賞能力，學(xué)生哦能夠過閱讀感受到語言的魅力，在文章中感受到不同的人格、藝術(shù)、文字之美，從而提升他們的審美情操和鑒賞能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美構(gòu)建途徑

1.挖掘教材美學(xué)，提高審美意識。

很多教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)候只注重知識的疆界，對學(xué)生審美教學(xué)方面不夠重視，忽視對學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，使得語文閱讀課堂枯燥乏味，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。只有教師善于挖掘教材中的美學(xué)特征，體驗(yàn)到生活、自然中的美，才能提高學(xué)生的審美意識，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀念。

2.創(chuàng)設(shè)情境感受意境美。

興趣是學(xué)習(xí)的力量和源泉。興趣來源于寓教育于娛樂之中。讓學(xué)生學(xué)習(xí)中感到精神和諧，這就要創(chuàng)設(shè)好審美情境。對課文的欣賞實(shí)踐，教師要指點(diǎn)門徑，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去揣摩語感，以景生情，從情聯(lián)想到境。為此，教師可以通過設(shè)計(jì)意境，制造氣氛，表情范讀，看圖描述，配樂朗誦等多種藝術(shù)手段，以情動情，使語文教學(xué)上升到一個(gè)更完美的境界。如教學(xué)《荷花》一課時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生隨著輕柔的音樂來到“荷花池”邊。通過畫面的展示，再加上生動的配樂朗誦，把學(xué)生帶入到課文所描寫的意境之中。我們教育的對象--小學(xué)生，他們畢竟受教育知識及生活閱歷的局限，對事物的認(rèn)識是膚淺的，對美的鑒賞力不高。因此，教師除了要鼓勵他們展開大膽、合理的想象外，還得教給他們掌握想象的方法，在想象中不斷體味文章所表達(dá)的美的意境，所以教師在教學(xué)中，要充分挖掘教材本身的特點(diǎn)，憑借熟悉的有關(guān)情景讓學(xué)生展開想象，根據(jù)事物的發(fā)展，讓學(xué)生進(jìn)行推理想象，聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生合理想象，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識與審美能力。如：李白的《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠(yuǎn)碧空盡，唯見長江天際流”兩個(gè)寫景的句子，詩人融情于景，借景抒情，展現(xiàn)了深邃的藝術(shù)意境。為了開拓學(xué)生的想象能力，教師可以先讓學(xué)生以詩人，那是怎樣的情景”的假設(shè)進(jìn)入原有的意境，這樣，學(xué)生就可根據(jù)教師的點(diǎn)撥，展開想象的翅膀，體會這首詩的詩情畫意;春暖花開的長江兩岸，彩碟翩翩起舞，百花散發(fā)著芬芳，江面滾滾的波浪向東流去，一葉扁舟借著長江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了……這美妙的想象融入了學(xué)生對美的理解和創(chuàng)造之中，即使是不同程度的學(xué)生也能產(chǎn)生一種身臨其境之感。因此，在語文教學(xué)中，要充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力，才能不斷提高學(xué)生的審美能力。

3.善用教學(xué)語言，喚起學(xué)生審美觀。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生感受到文章內(nèi)容的美，主要是通過教師富有美感的語言而獲得的。教學(xué)語言能夠直接影響學(xué)生的情感、思維，教學(xué)語言的高度和深度很大程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。比如在小學(xué)語文二年級《春天在哪里》的教學(xué)中，文章中描寫了很多春天的畫面，油菜花黃了、桃花紅了、春雨淅淅瀝瀝的下了等，全文語言文字優(yōu)美、生動形象。教師可以在教學(xué)中用豐富的教學(xué)語言來開展教學(xué)，進(jìn)行文章分析時(shí)，應(yīng)循循善誘，利用教學(xué)語言形象、生動的描述課文中要展現(xiàn)的春天的內(nèi)容，充分喚起學(xué)生的審美感，讓他們在教學(xué)語言中找到美、挖掘美，從而提升自己的審美觀。

4.運(yùn)用多媒體，展現(xiàn)意境美。

多媒體輔助教學(xué)是現(xiàn)在很多小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段，教師可以根據(jù)不同的文章內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的課件演示。用多媒體輔助教學(xué)能夠給學(xué)生帶來全方位的視聽覺的感官沖擊，能夠引起學(xué)生注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，更好的感受到文章的美。比如在學(xué)習(xí)《火燒云》這片課文的時(shí)候，教師可以在網(wǎng)上搜尋一些美麗的火燒云照片，通過多媒體播放出來，再結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生能夠感受到課文的內(nèi)容表達(dá)出來的美，獲得美的感受。

5.盡情想象，激發(fā)學(xué)生想象力。

對于小學(xué)生來說年級教學(xué)，知識層面比較窄，也沒有什么生活閱歷，相對而言，他們的認(rèn)知能力比較差，對于美的欣賞水平也不高。在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的想象，激發(fā)他們的想象力。教師可以在具體的教學(xué)過程中，通過抓住事物的特征，再營造出學(xué)生熟悉的情景，讓他們合理想象，從而提高學(xué)生的審美能力。比如在進(jìn)行S版小學(xué)語文三級下第一單元《吹泡泡》的教學(xué)時(shí)，為了讓大家更好的感知課文，教師可以讓學(xué)生展開自己的想象，想象現(xiàn)在大家在陽光下，開始吹泡泡，吹出的泡泡都是什么形狀的？在陽光下會折射出什么顏色？會飄向哪兒呢？什么時(shí)候會消失等，這樣學(xué)生可以通過現(xiàn)實(shí)生活中玩過的游戲展開想象，深入的理解課文內(nèi)容，并且身臨其境，獲得情感的碰撞。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)審美構(gòu)建能夠陶冶學(xué)生的情操，讓他們對審美有正確的認(rèn)識，還能夠提升他們的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，小學(xué)語文教師必須重視閱讀教學(xué)中的審美教育。要在理解閱讀材料之后巧妙地與日常生活結(jié)合，設(shè)計(jì)豐富的情境對話，促進(jìn)學(xué)生與作者之間的心靈溝通;充分利用文章的語言文字，在體驗(yàn)文字優(yōu)美的同時(shí)，抓住文章的字眼、文眼，更好地體驗(yàn)文章的情緒情感;促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，使學(xué)生在閱讀文章過程中提高閱讀能力，加深對文章的理解。才能更好地達(dá)到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的，促進(jìn)小學(xué)生身心健康地發(fā)展。

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