馬曉娟

摘 要：科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)來源于近年來非常流行的項(xiàng)目教學(xué)，“玩中學(xué)”幼兒科學(xué)微項(xiàng)目活動(dòng)立足點(diǎn)更小，但對幼兒、對教師的未來發(fā)展有著重要意義，成長故事是更適合一線教師的一種記錄形式，通過成長故事的記錄與分析，教師能從中發(fā)現(xiàn)“玩中學(xué)”幼兒科學(xué)微項(xiàng)目活動(dòng)開展過程中幼兒的關(guān)注度、投入度，從而進(jìn)行調(diào)整與修改，使科學(xué)微項(xiàng)目活動(dòng)更完善，使幼兒真正在“玩”中學(xué)。筆者結(jié)合幼兒園的種植活動(dòng)、春秋游活動(dòng)、游戲活動(dòng)，探討了“成長故事”在“玩中學(xué)”幼兒科學(xué)微項(xiàng)目活動(dòng)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：成長故事; 玩中學(xué); 幼兒; 科學(xué); 微項(xiàng)目

中圖分類號：G610 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2019）06-080-002

“玩”是幼兒的天性?！巴嬷袑W(xué)”的教育方法，引導(dǎo)幼兒將“玩”和“學(xué)”結(jié)合起來，通過“玩”來激發(fā)他們求知的動(dòng)力、提高動(dòng)手協(xié)作的能力，使他們在“玩”的過程中自由、快樂地學(xué)習(xí)和探索?？茖W(xué)項(xiàng)目活動(dòng)來源于近年來非常流行的項(xiàng)目教學(xué)，也符合《綱要》和《指南》中對幼兒身心發(fā)展的要求，在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒的探究能力，并且使教師獲得進(jìn)步?！俺砷L故事”是指幼兒或教師用自己的方式記錄在活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)與感悟。本學(xué)期，我們嘗試探索“成長故事”在“玩中學(xué)”幼兒科學(xué)微項(xiàng)目活動(dòng)中的運(yùn)用，旨在通過成長故事的記錄促進(jìn)師幼共同成長，同時(shí)也不斷完善與開發(fā)我們的科學(xué)微項(xiàng)目活動(dòng)。通過實(shí)踐我們有所感悟。

一、種植故事，探究與發(fā)現(xiàn)

《指南》中科學(xué)領(lǐng)域提到：支持和鼓勵(lì)幼兒在探究的過程中積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案或解決問題。鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)做簡單的計(jì)劃和記錄，并與他人交流分享。種植活動(dòng)是幼兒開展科學(xué)探究活動(dòng)的一種形式，也是深受幼兒喜愛的活動(dòng)。在這個(gè)過程中幼兒、教師、家長共同觀察與種植，記錄小故事，在其中收獲頗多。

⒈師幼觀察齊探究

我班在開學(xué)初就帶領(lǐng)幼兒一起種植長豇豆，設(shè)計(jì)班級觀察日志本，引導(dǎo)幼兒人人參與觀察記錄，每日觀察、每周一記。根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)我們選擇了照片、符號標(biāo)記的記錄形式，觀察、記錄、收集、整理幼兒在種植活動(dòng)中有意義和真實(shí)的信息，反思實(shí)踐，采取適當(dāng)?shù)牟呗愿纳菩袨?，?shí)現(xiàn)師幼共同成長。在種植活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)幼兒細(xì)心觀察、真實(shí)記錄，同時(shí)也將種植活動(dòng)中有價(jià)值的故事進(jìn)行記錄，和幼兒一起做真探究，并積累豐富的過程資料。

⒉親子合作重發(fā)現(xiàn)

在以往親子種植記錄中，存在家長們包辦代替，注重裝飾而忽視幼兒的參與和記錄。為此，本學(xué)期我們鼓勵(lì)家長在親子種植活動(dòng)中細(xì)致觀察、傾聽幼兒，鼓勵(lì)幼兒記錄真實(shí)內(nèi)容，體現(xiàn)原生態(tài)。同時(shí)要給予幼兒充分參與管理的機(jī)會(huì)，做養(yǎng)殖活動(dòng)的主人。除記錄動(dòng)植物生長變化外，還需記錄時(shí)間、天氣、氣溫等信息等。家長們理念更新之后，我們也欣喜的看到，他們的注意力從原來裝飾記錄本、繪畫精美的植物變化過程，轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)幼兒連續(xù)、認(rèn)真觀察和真實(shí)記錄上來。我們還約定每周三進(jìn)行分享交流并展示在植物成長故事墻上，孩子和家長利用來離園的時(shí)間互相翻閱與學(xué)習(xí)。一本小小故事書促進(jìn)了親子交流、同伴交流、師生交流，提高了幼兒對種植活動(dòng)的興趣以及探究能力。

二、春秋游故事，記錄與收獲

“春秋游”作為“玩中學(xué)”幼兒科學(xué)微項(xiàng)目活動(dòng)的重點(diǎn)，我們在活動(dòng)開展前對活動(dòng)進(jìn)行初步預(yù)設(shè)與構(gòu)建;春秋游過程中跟隨幼兒，鼓勵(lì)幼兒記錄自己發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，教師也用心地觀察，認(rèn)真記錄幼兒在春秋游過程中的探究過程。在活動(dòng)開展之后將資料逐步整理與完善，構(gòu)建完整且具有班本特色的“春秋游”科學(xué)微項(xiàng)目。

⒈小小任務(wù)卡，記錄大發(fā)現(xiàn)

在春秋游活動(dòng)開始之前，我們發(fā)放了調(diào)查表，回收后及時(shí)分析幼兒感興趣的點(diǎn)，結(jié)合春秋游地點(diǎn)的相關(guān)資源，提前做好項(xiàng)目活動(dòng)預(yù)設(shè)。和孩子們一起討論設(shè)計(jì)任務(wù)卡，并詳細(xì)介紹任務(wù)卡記錄的方法。春游活動(dòng)我們設(shè)計(jì)的任務(wù)卡內(nèi)容有“我看到的牡丹花的顏色”，“我發(fā)現(xiàn)牡丹花的葉子是這樣的”，“我還發(fā)現(xiàn)了”，“‘關(guān)于牡丹我還想知道”，幼兒在春秋游過程中帶著任務(wù)卡去探索發(fā)現(xiàn)，秋游活動(dòng)我們設(shè)計(jì)的任務(wù)卡分別是“我找到的橋”，“我找到的鳥類”，“我找到的小路”，“我找到的樹林”。春秋游結(jié)束后，幼兒回到班級介紹自己的任務(wù)卡，這一張張任務(wù)卡就是別樣的故事書，記錄著幼兒在春秋游中的探究與發(fā)現(xiàn)。

⒉春秋游小故事，豐富微項(xiàng)目

《指南》中提出幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題;幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

在春秋游活動(dòng)的前、中、后期，幼兒圍繞“春秋游”的故事總在發(fā)生，教師要做個(gè)有心人，深入到幼兒中間去觀察和傾聽，和他們玩在一起，才會(huì)有收獲，有所得。

“玩中學(xué)”倡導(dǎo)讓幼兒在“玩”中探究與發(fā)現(xiàn)，春秋游輕松的氛圍讓幼兒更愿意、也更敢于和同伴一起觀察與發(fā)現(xiàn)。隨之而來的便是一個(gè)個(gè)精彩的春秋游探究故事。教師記錄春秋游故事，在梳理這些故事的基礎(chǔ)上厘清春秋游微項(xiàng)目活動(dòng)的脈絡(luò)，逐步構(gòu)建班本化的春秋游微項(xiàng)目。寬松愉快又有目的地探索與發(fā)現(xiàn)，讓幼兒享受春日風(fēng)景的同時(shí)也收獲了許多經(jīng)驗(yàn)。

三、游戲故事，反思與推進(jìn)

幼兒園教育指導(dǎo)綱要中指出：“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中?！笨梢娪變簣@課程應(yīng)關(guān)注幼兒的生活，積極利用周圍環(huán)境，關(guān)注課程各領(lǐng)域的有機(jī)整合，促進(jìn)幼兒整體、和諧、主動(dòng)、健康地發(fā)展。注重幼兒園課程的生活化和游戲化是全面貫徹《綱要》的需要，生活和游戲是幼兒園課程綜合的重要途徑。隨著課程游戲化理念的逐步推進(jìn)，我們也意識到游戲的重要性，并在此過程中記錄下有價(jià)值的故事，推動(dòng)游戲的深入開展。

⒈區(qū)域故事，推進(jìn)活動(dòng)進(jìn)程

生活區(qū)作為園區(qū)的重點(diǎn)區(qū)域，我們嘗試讓幼兒動(dòng)手進(jìn)行點(diǎn)心的制作，那么制作的內(nèi)容選擇是否合理，就需要我們記錄幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)并進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上和幼兒共同選擇合適的內(nèi)容，改進(jìn)存在的問題，提高活動(dòng)中幼兒的參與度。比如在揉面團(tuán)并用酵母發(fā)酵的過程中，初次嘗試時(shí)孩子們在揉好面團(tuán)再放酵母，這樣一來，會(huì)使面團(tuán)變得更黏，記錄下這樣的情況后，我們就引導(dǎo)孩子們一起討論，嘗試在一開始揉面團(tuán)時(shí)就放酵母。第二次嘗試后我們又細(xì)心觀察記錄，發(fā)現(xiàn)孩子們無法把握酵母的量，于是我們共同商量之后，將稱量面粉的工具進(jìn)行調(diào)整，改成用固定的小碗和勺子舀面粉和酵母，孩子們參與度更高。這樣的故事記錄幫助我們發(fā)現(xiàn)了區(qū)域活動(dòng)中存在的問題并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，讓區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)更清晰，活動(dòng)開展更深入。

⒉游戲故事，豐滿課程內(nèi)容

在幼兒的一日活動(dòng)中，總會(huì)生發(fā)許多值得探究的故事。以春筍的故事為例，當(dāng)幼兒對園內(nèi)的春筍產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師敏銳捕捉到這一教育契機(jī)，在幼兒觀察討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們選擇合適的計(jì)數(shù)方法統(tǒng)計(jì)春筍的數(shù)量，用各種工具量一量春筍的高度。在發(fā)現(xiàn)春筍被別人踩踏后，支持和鼓勵(lì)幼兒制作標(biāo)記提醒別人注意……整個(gè)過程中，幼兒對春筍的關(guān)注度越來越高，由此引發(fā)的課程故事也越來越豐富。又如我們在開展校園騎行賽時(shí)，追隨幼兒的興趣，從孩子們選擇停車場、選擇工作崗位、選擇騎行路線、設(shè)計(jì)方陣logo等等，全程鼓勵(lì)幼兒參與并記錄下每一個(gè)故事。在這個(gè)過程中教師傾聽幼兒的想法，引導(dǎo)他們深入進(jìn)行探討，鼓勵(lì)他們自己籌劃比賽事宜。又如胡蘿卜的故事，種植地的胡蘿卜要怎樣才能把它挖出來呢？挖出來之后又可以用來做什么呢？腌胡蘿卜要準(zhǔn)備什么材料呢？腌好的胡蘿卜曬在哪里？我們追隨幼兒的興趣，從他們的問題出發(fā)，鼓勵(lì)幼兒積極思考，尋找方法，并用心記錄下每一個(gè)故事?！吨改稀分刑岬揭斫庥變旱膶W(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。

“玩中學(xué)”幼兒科學(xué)微項(xiàng)目活動(dòng)對幼兒、對教師的未來發(fā)展都有著重要意義，成長故事是對于一線教師來說比較熟悉的一種記錄形式，通過成長故事的記錄與分析，教師能從中發(fā)現(xiàn)“玩中學(xué)”幼兒科學(xué)微項(xiàng)目活動(dòng)開展過程中幼兒的關(guān)注度、投入度，從而進(jìn)行調(diào)整與修改，使科學(xué)微項(xiàng)目活動(dòng)更完善，使幼兒真正在“玩”中學(xué)，使教師的專業(yè)素養(yǎng)有所提高。