薛艷昀

摘 要： 區(qū)域活動(dòng)是一種重要的幼兒自主活動(dòng)形式，體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，可滿足幼兒活動(dòng)和游戲的需要，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)、做中學(xué)”。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)介入到幼兒的游戲當(dāng)中，這種“介入”體現(xiàn)在材料的準(zhǔn)備、細(xì)心的觀察、有效指導(dǎo)和回歸教學(xué)的最終目的方面，目的是促進(jìn)幼兒能力向高一級(jí)水平發(fā)展，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。教師在做上教，幼兒在做上學(xué)，教師怎樣教，幼兒就怎樣學(xué)，在區(qū)域活動(dòng)中怎樣做到教學(xué)做合一，就是一個(gè)很值得研究與探討的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 區(qū)域活動(dòng) 玩中學(xué) 教學(xué)做合一 最終目的

一、材料體現(xiàn)目的性

區(qū)域活動(dòng)的展開(kāi)依賴(lài)操作材料的投放，我們應(yīng)該充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展水平，并結(jié)合活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行材料的選擇。因?yàn)椴牧贤斗攀欠竦卯?dāng)，直接影響活動(dòng)的效果的強(qiáng)弱，對(duì)幼兒的發(fā)展起著決定性作用。在投放材料之前，教師首先要考慮的是，投放的材料通過(guò)一定的手段能否達(dá)到本次區(qū)域活動(dòng)的目的。教師想怎么教體現(xiàn)在提供給幼兒的材料上，材料的投放一定程度上影響了孩子怎么學(xué)。

內(nèi)容相同，不同年齡階段的材料層次不同。就像玩吸鐵石，小班玩“碰一碰”，中班玩“小貓釣魚(yú)”，大班玩“小小運(yùn)動(dòng)員”。

材料不是一下子投放進(jìn)去的，而是有計(jì)劃、有目的的，分期分批地不斷更新，由易到難，每一次的難度不同、要求不同，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)挑戰(zhàn)越來(lái)越大，不斷吸引孩子主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣，使他們有新鮮感。比如相同的內(nèi)容，中班益智區(qū)“美麗的項(xiàng)鏈”，如果沒(méi)有要求，他們可能就是隨便穿項(xiàng)鏈，活動(dòng)就失去了意義。我可以先提供顏色卡片，讓他們按顏色穿項(xiàng)鏈，這其實(shí)就是按顏色分類(lèi)；過(guò)一段時(shí)間我可以再提供數(shù)字卡片，讓他們按數(shù)量穿，數(shù)字是幾就穿幾個(gè)雪花片，這就是按數(shù)量分類(lèi)；過(guò)段時(shí)間提供大小不一的雪花片，并且他們的卡片上雪花片按大小排列，讓他們找出卡片上雪花的排列規(guī)律，然后自己用雪花片穿一穿；最后提供的卡片可以大小顏色都不一樣排列……什么時(shí)候更新材料，進(jìn)一步學(xué)習(xí)，具體視幼兒操作情況而定。這樣我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備的材料應(yīng)能夠隨著幼兒的操作、探索過(guò)程的發(fā)展而發(fā)展變化，能夠適應(yīng)孩子不斷提出的新的要求，具有可發(fā)展性，能夠起到幫助幼兒經(jīng)過(guò)不斷摸索和嘗試，不斷積累各種經(jīng)驗(yàn)、提高各種能力，不斷構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、教師指導(dǎo)前注重觀察

教師在指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)，最先做的也是最重要的應(yīng)該是觀察。觀察是適時(shí)介入的前提，其目的是對(duì)活動(dòng)進(jìn)行情況作出正確的判斷，有針對(duì)性地引導(dǎo)，幫助幼兒在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步發(fā)展。教師只有在充分觀察的基礎(chǔ)上，才能知道幼兒的活動(dòng)情況，材料投放是否恰當(dāng)，經(jīng)驗(yàn)豐富程度如何，是否需要更長(zhǎng)的時(shí)間玩，再?zèng)Q定是否加入幼兒的游戲，幫助幼兒在原有水平上有所提高。比如材料的投放，只有觀察了，才能根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整區(qū)角的位置、材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。

請(qǐng)相信孩子，他們是一群非常聰明、富有想象力和創(chuàng)造力的小精靈?，F(xiàn)階段他們稚嫩，只是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙僦R(shí)、經(jīng)驗(yàn)的積累，需要在操作中一次次嘗試、探索、成長(zhǎng)。教師要做的是啟發(fā)，如何啟發(fā)需要教師的細(xì)心觀察。觀察幼兒遇到了什么困難，這個(gè)困難幼兒能否自己解決，考慮應(yīng)在哪方面給予幫助。特別是在幼兒活動(dòng)時(shí)，我們不能急于用自己心目中的游戲水平做標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒。給予孩子探索的空間，哪怕是失敗的經(jīng)驗(yàn)，將自由選擇與自主決定的權(quán)利歸還給孩子?；顒?dòng)的過(guò)程本身就是探索和發(fā)展的過(guò)程，急于求成會(huì)使活動(dòng)的效果大打折扣。在孩子參與活動(dòng)的過(guò)程中，老師要學(xué)會(huì)觀察等待，觀察幼兒在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)并適當(dāng)介入指導(dǎo)，讓孩子真正成為活動(dòng)的主人，體驗(yàn)活動(dòng)中的快樂(lè)。

三、對(duì)幼兒進(jìn)行有效指導(dǎo)

在觀察的基礎(chǔ)上，教師可以介入指導(dǎo)。介入的方式有很多，但是不管教師用何種方式介入游戲，既然介入了，目的應(yīng)是對(duì)幼兒活動(dòng)作具體的指導(dǎo)，而這個(gè)指導(dǎo)必須是有效的。

區(qū)域活動(dòng)一直是孩子們探索的樂(lè)園，但是如何打開(kāi)這扇大門(mén)，讓區(qū)域活動(dòng)真正成為幼兒自由選擇、自發(fā)探索、自主活動(dòng)的天堂呢？教師能做些什么？怎樣進(jìn)行有效指導(dǎo)？

1.準(zhǔn)確定位教師角色

集體教學(xué)中教師的指導(dǎo)是主導(dǎo)式指導(dǎo)，這是教師最常用的指導(dǎo)方式。在區(qū)域活動(dòng)中，教師是支持性主導(dǎo)。也就是說(shuō)，教師從一個(gè)活動(dòng)的主導(dǎo)者、引領(lǐng)者的角色變成一個(gè)尊重幼兒意愿的支持者的角色，推動(dòng)幼兒的發(fā)展。一個(gè)好的推動(dòng)者，要關(guān)注每個(gè)孩子探索學(xué)習(xí)的過(guò)程，這樣才能充分了解每一個(gè)幼兒的發(fā)展水平，做出針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助不同層次的孩子。例如：我班上的怡怡比較內(nèi)向不愛(ài)說(shuō)話，語(yǔ)言組織能力較弱，經(jīng)常一個(gè)人在閱讀區(qū)默默看書(shū)，不和其他小朋友交流。我對(duì)她的要求和其他幼兒不同，我并不要求她能連貫地根據(jù)圖片內(nèi)容講述故事，只需要做到大膽講述她在圖片上看到了什么就行了。但是就算她觀察到了，她也不會(huì)主動(dòng)講述。這時(shí)我就指著圖片問(wèn)她，這是誰(shuí)，它在干什么。剛開(kāi)始她會(huì)回答一個(gè)詞，再到一個(gè)短句，最后能完整說(shuō)出一個(gè)句子。盡管句子不長(zhǎng)，但對(duì)于之前的一言不發(fā)，這是一個(gè)不小的進(jìn)步。在這個(gè)過(guò)程中，我所做的只不過(guò)是語(yǔ)言上的引導(dǎo)，而不是主導(dǎo)，話語(yǔ)權(quán)還是在幼兒手里，至于讓她主動(dòng)與同伴交流，這是需要一個(gè)過(guò)程的。

2.教師介入指導(dǎo)要適宜

幼兒在探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要得到老師的支持、幫助，以此得到推動(dòng)。這并不意味著教師在任何時(shí)間、任何情況下都能隨意地介入指導(dǎo)。只有當(dāng)幼兒確實(shí)因?yàn)樽陨斫?jīng)驗(yàn)與能力的限制或者多次嘗試無(wú)果、無(wú)法繼續(xù)探索時(shí)，教師才站出來(lái)給予幫助。介入的時(shí)機(jī)，如何找準(zhǔn)切入點(diǎn)，需要教師具有敏銳的觀察力和判斷力。比如孩子在專(zhuān)注思考時(shí)，教師最好不要打擾他，給予孩子思考的時(shí)間和空間，以免限制、中斷孩子的思維，影響孩子的活動(dòng)效果。例如在一次美工區(qū)的折紙活動(dòng)中，我提供了步驟圖。一些簡(jiǎn)單的步驟孩子是可以看懂的，但是操作能力有限，可能一下子不能成功，需要反復(fù)摸索，可最后都能獨(dú)立完成。但是有一次，我看見(jiàn)美工區(qū)的孩子都在嬉鬧講話，我走過(guò)去發(fā)現(xiàn)他們手里的啄木鳥(niǎo)都只折了一半，原來(lái)是遇到問(wèn)題。我和他們一起看著圖示內(nèi)容，告訴他們實(shí)線的地方是需要用剪刀剪開(kāi)的，他們知道了方法，自己操作，成功折出了啄木鳥(niǎo)。

3.體現(xiàn)教師的隱性指導(dǎo)

教師視情況介入指導(dǎo)，這里涉及一個(gè)量的問(wèn)題，并不是提供的幫助越大，對(duì)幼兒越有利，而是教師提供的幫助能讓幼兒得到啟發(fā)，引導(dǎo)孩子獨(dú)立解決問(wèn)題。在活動(dòng)區(qū)中，如果老師的指導(dǎo)太突出甚至強(qiáng)勢(shì)，完全處于主導(dǎo)地位，有時(shí)反而會(huì)限制幼兒的活動(dòng)，扼殺一些潛在的可能性。教師要隱性參與指導(dǎo)并且要適度，只要達(dá)到引發(fā)幼兒思考，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步深入游戲的目的即可。不必長(zhǎng)時(shí)間參與游戲，特別是對(duì)于中大班的孩子是沒(méi)有必要的，而且長(zhǎng)時(shí)間的參與會(huì)造成對(duì)其他孩子的忽視，影響老師對(duì)其他孩子的觀察和指導(dǎo)。

要想對(duì)幼兒進(jìn)行有效指導(dǎo)，除了教師觀念的轉(zhuǎn)變，樹(shù)立正確的區(qū)域活動(dòng)觀念外，更需要正確的方法。

四、明確最終目的

孩子們?cè)诎凑瘴覀兊囊筮M(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，往往實(shí)現(xiàn)的是階段性目標(biāo)。教師要常常問(wèn)自己，我們活動(dòng)的最終目標(biāo)是什么。就像科學(xué)區(qū)“顏色的秘密”，讓幼兒自己動(dòng)手探索看看哪兩種顏色能結(jié)合能變出新的顏色。如果只是一味地讓幼兒涂色變一變，孩子操作一段時(shí)間后就會(huì)感到枯燥，難道我們的目的就僅僅是讓幼兒了解哪兩種顏色結(jié)合能變出什么新的顏色？所有科學(xué)活動(dòng)難道不應(yīng)該回到最初的目的？比如我們讓幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的最初目的就是讓幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題，并且能用適當(dāng)?shù)姆绞?、交流探索的過(guò)程和結(jié)果。在幼兒經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的操作后，教師完全可以調(diào)整方式，給一個(gè)固定顏色，讓幼兒自己探索這可以用哪兩種顏色結(jié)合，并且讓幼兒在探索過(guò)程中把嘗試的方法用表格或其他方式記錄下來(lái)。

再舉個(gè)例子，很多教師都認(rèn)為孩子們隨意玩玩具是沒(méi)有意義的，經(jīng)常會(huì)給一個(gè)固定內(nèi)容讓孩子搭建。這不失為一種方法，但是用多了以后，在無(wú)形中也剝奪了孩子自由操作、探索的權(quán)利。就像孩子在玩積木時(shí)可能會(huì)嘗試搭蹺蹺板，在搭的時(shí)候會(huì)在蹺蹺板的兩頭都擺上積木，看看怎么能讓蹺蹺板保持平衡、不傾斜。他們邊玩邊對(duì)自己的設(shè)想進(jìn)行判斷，充分發(fā)揮了主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并且可以用從操作中所獲得的思路和方法解決問(wèn)題。區(qū)域活動(dòng)不應(yīng)該僅僅局限于完成某一成果，應(yīng)該多想想我們的初衷是什么。

把區(qū)域活動(dòng)作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本活動(dòng)，不斷開(kāi)拓活動(dòng)空間，發(fā)展幼兒思維。解放孩子，真正做到讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)、做中學(xué)，充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的作用，使創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)真的“活”起來(lái)，達(dá)到預(yù)設(shè)的活動(dòng)效果。

促進(jìn)幼兒全面發(fā)展是我們的目的所在，教師根據(jù)最終的目標(biāo)在幼兒的每個(gè)發(fā)展階段制定現(xiàn)階段目標(biāo)，但是切不可只著眼于階段性目標(biāo)，而忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。不忘初心，方能引導(dǎo)孩子更好地發(fā)展。