李杰

摘要：數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)中的重要學(xué)科之一，具有著抽象性且知識(shí)點(diǎn)龐雜的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)給學(xué)生留下的印象更多的是枯燥、深?yuàn)W難懂。為了讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率得到保證，教師就需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，在課堂上充分地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生能夠積極自主地參與到課堂學(xué)習(xí)探究中來(lái)，在探究過(guò)程中能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，以此加快小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);探究課堂;構(gòu)建

合作學(xué)習(xí)不僅能夠有效地保證學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的效率，而且還能夠逐步地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠得到更全面的發(fā)展與培養(yǎng)，以此有效地推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開展。

1 合作學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂構(gòu)建的意義

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上，教師都是直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)的灌輸，而忽略了學(xué)生在課堂上的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的思維受到限制，從而也影響到學(xué)生探究能力的提升。但是隨著合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的廣泛應(yīng)用，就有效地改善了傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端。在課堂上讓學(xué)生通過(guò)有效地交流互動(dòng)，能夠拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠積極自主地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)，以此不斷地提升學(xué)生的合作意識(shí)與探究能力，讓學(xué)生在合作交流過(guò)程中能夠充分地感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和積極性得到保證。而且通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，查漏補(bǔ)缺，促使學(xué)生能夠更高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，加快小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)?？偠灾?，通過(guò)合作學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的探究能力與合作意識(shí)，讓學(xué)生能夠積極自主地參與到數(shù)學(xué)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)中來(lái)，這對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂的構(gòu)建具有極其重要的推動(dòng)作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師就要合理地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)所帶來(lái)的便利條件，將合作學(xué)習(xí)高效的融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來(lái)，以此來(lái)保證小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂的高效實(shí)施。

2 合作學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂構(gòu)建的策略

2.1 創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境

一個(gè)有趣的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師將合作學(xué)習(xí)與情境教學(xué)進(jìn)行有效地融合，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出一個(gè)充滿樂趣的數(shù)學(xué)課堂，促使學(xué)生能夠積極自主地參與到課堂知識(shí)探究中來(lái)，以此讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到保證。例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》一課時(shí)，教師在進(jìn)行課堂知識(shí)教學(xué)時(shí)，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的問(wèn)題情境，媽媽花了156塊錢從超市買了12盒餅干，媽媽將餅干拿回家時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一盒餅干的包裝有破漏，于是讓小明拿著餅干去超市退掉，那么這一盒餅干超市應(yīng)該退給小明多少錢呢？教師在給學(xué)生出示完該問(wèn)題情境以后，就可以讓學(xué)生以組為單位根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行討論解決，解決完成的小組則可舉手示意，教師從最先舉手的小組中任意挑選一名成員進(jìn)行解答，比一比看哪一個(gè)小組最先正確的完成。在數(shù)學(xué)課堂上，利用有趣的問(wèn)題情境能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究討論，能夠保證學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的效率，進(jìn)而逐步提升學(xué)生的探究能力，以此加快小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂的高效構(gòu)建。

2.2 明確小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了讓小組合作學(xué)習(xí)效率達(dá)到最高，教師在課堂教學(xué)時(shí)一定要明確小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂上能夠緊緊的圍繞著課堂知識(shí)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，以此保證小組合作學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的加法與減法》一課時(shí)，教師在課堂教學(xué)時(shí)，就可以提前留出時(shí)間讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行數(shù)學(xué)課本知識(shí)的閱讀，并通過(guò)課本的閱讀試著探索位數(shù)相同小數(shù)加、減法計(jì)算方法的過(guò)程，體會(huì)小數(shù)加、減法與整數(shù)加、減法在算理上的聯(lián)系。通過(guò)讓學(xué)生帶著這些學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行閱讀和小組討論，能夠明確小組在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓小組合作學(xué)習(xí)的探究效率得到有效地保證，以此讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠得到實(shí)質(zhì)性的提升，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂的構(gòu)建。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生以組為單位進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要想全面的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力，加快數(shù)學(xué)探究課堂的高效構(gòu)建，教師就需要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的積極性。小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以組為單位進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)欲的促使下，能夠積極自主地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度探究與學(xué)習(xí)，以此讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)達(dá)到最佳。例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《小數(shù)除法》一課時(shí)，教師在給學(xué)生講解完課堂知識(shí)以后，就可以引導(dǎo)學(xué)生以組為單位進(jìn)行“課堂知識(shí)探究竟賽”，教師在課堂上隨機(jī)的給學(xué)生出與課堂知識(shí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，如小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，生活類的小數(shù)除法計(jì)算題及一些基本的概念等，讓小組進(jìn)行搶答，最后比一比看哪一個(gè)小組問(wèn)題回答得最多并且正確率最高。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生以組為單位進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，能夠讓課堂氛圍得到有效地活躍，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)深度探究的積極性，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與探究能力能夠得到同步的培養(yǎng)，從而推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂的高效構(gòu)建，加快小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂的高效構(gòu)建來(lái)說(shuō)具有極其重要的推動(dòng)作用，老師在教學(xué)過(guò)程中一定要充分地利用小組合作學(xué)習(xí)所帶來(lái)的便利條件，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行不斷地創(chuàng)新，以此讓小學(xué)數(shù)學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)的推動(dòng)下能夠得到更加高效的開展，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉秀坤.利用小組合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].課程教育研究，2014（36）.

[2] 關(guān)輝.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)探究式小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建[J].中國(guó)校外教育，2018（14）.

[3] 敖慧蓉.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的研究與實(shí)踐[J].才智，2016（19）.

（作者單位：安徽省淮南市鳳臺(tái)縣徐橋小學(xué)）