陳燕妮

摘 要：我國原有的教學模式在一定程度上落后西方國家，導致學生知識能力不匹配。近年來，我國的教育學者也在學習西方的先進教學模式“翻轉課堂”，本文將以翻轉課堂的概念入手，探討翻轉課堂背景下的目標導向教學模式的應用，從而了解到翻轉課堂背景下的目標導向教學模式的應用帶來的重要意義。

關鍵詞：翻轉課堂; 目標導向教學模式; 應用

中圖分類號：G424.21? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）05-171-001

翻轉課堂教育模式自2000年在美國出現后，迅速風靡全球，沖擊了中國幾千年的傳統(tǒng)教育方式。翻轉課堂的出現在中國教育界引起一股軒然大波，各地學校紛紛開始效仿實行，雖然我們努力實踐學習，但是翻轉課堂的收效不盡人意。我們要不斷的改進“翻轉課堂”，讓他實現中國化。

一、翻轉課堂的概念

翻轉課堂這一概念最早出現在美國，他一般是指教師在教學過程中通過現代信息技術對學生進行教學，并在課堂上改革教學方法，實現學生在課堂教學過程中就能直接掌握所學知識，改變原有的學校學習，在家復習的新型教學模式。“翻轉課堂”的“翻”要求教師更加注重教學流程，掌握新的教學技術，并將其運用到教學中去，要做到講課內容與學生接受消化同時完成。而翻轉課堂的核心是“轉”，要求教師轉變教學思想，做到與時俱進，確定正確有效的教學目標，把課堂交給學生，帶領他們擁有發(fā)現問題，分析問題，解決問題的能力，讓學生不再被動學習，真正實現了“以學生為中心”的教學理念。

二、翻轉課堂背景下的目標導向教學模式的應用

1.課前的教學準備階段

（1）教師的活動。首先，教師在上課前要進行本節(jié)課的教學目標設計，分為兩種情況，分別是課前教學目標和課堂教學目標。課前教學中要了解學生的知識認知情況，為他們設置相關的教學知識板塊。在設計課堂教學目標時，更多的是調動學生積極性，讓他們在課上盡可能地消化所學知識。

其次，教師可以提前根據課前教學目標來準備講授課的視頻（也可以使用專家教學經典視頻），另外，教師也可以提前一天收集學生在預習知識中存在的問題，第二天進行針對性講解，使得每個學生可以課上學會每個知識點。

（2）學生的活動。學生在課前可以預習，根據預習沒有明白的知識點做好筆記反饋給教師，另外，學生可以根據自己的理解程度去觀看教學視頻。自主控制教學進度，在不懂的地方可以多看幾次或者將其記錄下來，反饋給教師。其次，學生看完視頻后要會根據教師布置的作業(yè)進行針對性練習，然后把練習情況反饋給教師。教師再進行檢查，從而了解學生是否達到了預期的教學目標。

2.課堂教學階段

因為在課前準備活動中，教師已經把學生反饋的問題整理好，只需要針對性的進行講解，解答學生的疑惑，這時候教師只需要根據本節(jié)課的知識點設置少量的作業(yè)，觀察學生是否達到了低要求的教學目標，達到鞏固知識點的目的。教師可以給班級學生劃分小組（3～5人一組），讓每組學生利用所學的知識解決實際生活中的問題，小組之間互相討論學習，引導學生去積極進行探索性的學習，注重學生自我學習能力和團隊意識的培養(yǎng)，提高學生的動手操作和社會實踐能力。

3.課后評價的教學階段

教師在教學活動中起著靈魂作用，教師要更新教學觀念，與時俱進，改變傳統(tǒng)的評價機制，不再以教學成績來決定學生的知識學習情況。教師可以設置具有多維度、個性化和多樣性特點的教學評價機制，對于學生要全面看待他們，實行總結性評價和形成性評價的混合評價體系，淡化分數的警告、懲戒作用，培養(yǎng)個性化人才，實行培養(yǎng)特色的教育機制。

三、翻轉課堂下目標導向教學模式應用的重要意義

1.實現學生個性化學習

一般在傳統(tǒng)課堂中，教師在45分鐘內交代好本節(jié)課的所有知識點，就認為自己的教學任務已經完成，這樣很難照顧到學生個性化需求的發(fā)展。翻轉課堂可以讓學生去決定教學的進度和內容，教師把講課內容編成視頻留學生課下查閱，能力差的學生可以循環(huán)播放直到明白為止，實在不懂也可以記錄下疑點，回到課上與師生一起討論、交流，真正做到因材施教，最大可能地實現了結合自身特點的個性化學習。

2.增強學生互動性學習

教師對課堂教學是不可或缺的，但是傳統(tǒng)課堂過于重視教師的作用，導致學生只能被動接受教師所講的內容，缺乏師生間、生生間的互動。而現代生活中，家長多數很難在課后去和學生一起學習交流，導致學生課上聽不懂，課下沒人教，而翻轉課堂做到從學生實際需求出發(fā)，讓學生之間互相交流學習內容，同學之間加強合作，激發(fā)學習興趣，教師也要積極引導學生主動學習，加強師生之間交流，實現了課上、課下的多元互動，增進師生關系。

3.引導學生自覺性學習

翻轉課堂就是要把課堂交給學生，而教師的任務就是讓他們獲得主動學習的意識，如果學生不能主動去學習，那么翻轉課堂就很難實施，還有可能會縱容差生荒廢學習，所以教師努力做好引導者的角色，引導他們主動探究、獨立思考所有問題。并對他們進行監(jiān)督鼓勵機制，提高他們的自覺性。長此以往，學生學習的自覺性就會逐步提高，并最終能夠獨立地進行學習。

在翻轉課堂的大背景下，我們堅決維護本國傳統(tǒng)教育的優(yōu)秀成分，吸收外來文化教育中先進的東西，真正實現教育的現代化，不斷更新目標導向教學模式的教學方法，讓它更加適應各個學校的教學實際。

課題：?？诮洕鷮W院2017年度校級教學研究教學改革項目：項目導向的翻轉課堂教學設計與實踐——以《服務營銷》課程為例（課題編號：Hjyj-201709）

參考文獻：

[1]張立春，楊青.以目標為導向的翻轉課堂的設計與實現[J]中國信息技術教育，2015（12）：55-56

[2]王忠惠，朱德全.“翻轉課堂”的多重解讀與理性審視[J]當代教育科學，2014（16）

[3]常美娟.教學活動分類是翻轉課堂的精髓[J]江蘇教育，2015（22）

[4]隨瑞，王琳，孟紅玉.翻轉課堂背景下的目標導向教學模式[J]中國西部，2017（7）