張穎

摘要：在初中語文寫作教學(xué)中，運用因材施教原則開展教學(xué)并不是將學(xué)生進行劃分，區(qū)別對待，而是在深入了解學(xué)生的性格以及對知識的掌握程度之后，以學(xué)生為本，結(jié)合學(xué)生自身的知識掌握程度引導(dǎo)學(xué)生去進行寫作，學(xué)習(xí)寫作知識，使得所有學(xué)生都能夠在課堂上有所收獲，促進學(xué)生寫作水平的提高。

關(guān)鍵詞：因材施教;初中語文寫作;寫作水平

引言：對于初中階段的學(xué)生來說，寫作是一個難題。初中語文寫作能夠考察學(xué)生的語言表達能力、語言組織能力等多項能力，是學(xué)生語文綜合能力的外在體現(xiàn)。而在初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是存在著一定差距的，部分學(xué)生掌握知識牢固，基礎(chǔ)深厚，在學(xué)習(xí)寫作時能夠更好地理解新的知識，而部分學(xué)生打下的基礎(chǔ)不夠牢固，在學(xué)習(xí)寫作時對新知識的掌握能力相對較差。這就需要教師運用因材施教原則為學(xué)生開展原則，滿足不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的寫作需求，更好地促進學(xué)生寫作水平的提高。

1 明確寫作水平，針對性地開展教學(xué)

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)為學(xué)生制定統(tǒng)一的寫作標準，運用統(tǒng)一的教學(xué)模式，缺乏對學(xué)生個體差異的尊重，這使得在初中語文寫作課堂上產(chǎn)生了兩個極端，一方面，寫作水平較高的學(xué)生認為課堂上的寫作缺乏挑戰(zhàn)性，難以提起寫作的積極性，并且在寫作的過程中學(xué)生學(xué)不到有用的知識，而另一方面，寫作水平較差的學(xué)生又會認為課堂上的寫作知識難以理解，不愿去學(xué)習(xí)寫作。運用因材施教原則開展初中語文寫作教學(xué)，教導(dǎo)學(xué)生進行寫作，教師首先需要掌握學(xué)生的寫作水平，在明確學(xué)生寫作水平的基礎(chǔ)上有針對性地為學(xué)生開展教學(xué)。例如，在進行以“雨”為主題的作文時，教師可以針對學(xué)生的寫作水平采取不同的教學(xué)措施，對于寫作水平較高的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自身寫作的重點放在突破上，引導(dǎo)學(xué)生對“雨”這個主題進行延伸，給予這部分學(xué)生充分的獨立思考的空間，并且引導(dǎo)這部分學(xué)生在寫作時嘗試著總結(jié)自己寫作的思路，進行整理。對于處在中間層次的學(xué)生，教師就可以對這部分學(xué)生進行引導(dǎo)，“通過雨，你能想到什么？是下雨天？還是在下雨天發(fā)生的什么有趣的事情？”為學(xué)生指明寫作的方向，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，讓學(xué)生透過“雨”的表面去深入地思考。而對于寫作水平較差的學(xué)生，教師則是可以讓學(xué)生從“雨”的表象著手進行寫作，讓學(xué)生將寫作的重點放在對雨的描述上，引導(dǎo)學(xué)生思考不同季節(jié)不同時期雨的特點，從而使得學(xué)生能夠在寫作的過程中有所收獲，感受到寫作的樂趣，促進學(xué)生寫作水平的提高。

2 針對學(xué)生差異，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

對于初中階段的學(xué)生來說，培養(yǎng)學(xué)生對語文寫作的興趣也是極其重要的。初中階段的學(xué)生有著無限的可能性，若是能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，在興趣的驅(qū)動下，學(xué)生就會主動地去接觸語文寫作，學(xué)習(xí)如何寫作，從而有效地提高學(xué)生的寫作水平。而若是缺乏對寫作的興趣，學(xué)生在寫作時提不起積極性，就只會在教師的要求下進行寫作，寫作的內(nèi)容也會缺乏創(chuàng)造力，影響學(xué)生自身寫作水平的提高。運用因材施教原則培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，教師需要從學(xué)生著手，以學(xué)生為本探究課堂的開展方法，引導(dǎo)學(xué)生主動地進行寫作。例如，針對部分喜歡閱讀的學(xué)生，教師可以選擇在課堂上鼓勵學(xué)生閱讀，表揚學(xué)生喜歡閱讀的好習(xí)慣，為學(xué)生推薦好的課外讀物，讓學(xué)生進行閱讀，同時定期將課堂上的部分時間拿出來組織學(xué)生進行閱讀交流大會，引導(dǎo)學(xué)生寫出自己閱讀的心得和感悟，從閱讀入手調(diào)動學(xué)生對寫作的積極性，喚起學(xué)生寫作的興趣。教師還可以改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)中教師審核學(xué)生作文的方式，在寫作課堂上組織學(xué)生相互進行作文的批改，在完成批改后收上來對學(xué)生的批改意見進行審核，這樣能夠讓學(xué)生更多地參與到寫作課堂中，有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對于寫作的興趣。

3 完善教學(xué)評價，樹立學(xué)生寫作自信

在初中語文寫作教學(xué)中，對學(xué)生的作文進行評價是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生明確自身問題，激勵學(xué)生進步的重要途徑。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)評價環(huán)節(jié)對寫作水平較差的學(xué)生多采取懲罰的措施，在批語上嚴厲批評學(xué)生，希望學(xué)生能夠積極改正，這使得部分寫作水平較差的學(xué)生喪失了寫作的積極性，不愿進行寫作甚至害怕寫作，影響了學(xué)生寫作水平的提高。作為教師，應(yīng)當完善教學(xué)評價環(huán)節(jié)，以學(xué)生為本進行評價，讓學(xué)生能夠樹立起寫作的信心，不再害怕寫作，主動進行寫作，促進學(xué)生寫作水平的提高。例如，對于寫作水平較高的學(xué)生，教師可以在鼓勵學(xué)生的同時多為學(xué)生提意見，督促學(xué)生不斷進步，不讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿等情緒。而對于寫作水平較差的學(xué)生，教師則是以鼓勵為主，尋找學(xué)生作文中的“閃光點”，表揚學(xué)生的進步，更是可以將部分學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生的作文進行適當修改，在課堂上作為范文之一為學(xué)生講讀，激勵學(xué)生，讓學(xué)生能夠克服對寫作的恐懼，主動去進行寫作，促進學(xué)生寫作水平的提高。

4 結(jié)語

在初中階段，學(xué)生有著無限的可能，作為教師，在開展初中語文寫作教學(xué)時應(yīng)當多關(guān)注學(xué)生，明確學(xué)生的差異，針對學(xué)生的差異因材施教開展教學(xué)，不放棄每一位學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生克服對寫作的恐懼，從“怕寫”變成“敢寫”，再變成“主動寫”，提高學(xué)生的寫作水平，為學(xué)生打下良好的寫作基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 莫代府.因材施教原則在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015（30）.

（作者單位：安徽省蕪湖市無為縣嚴橋中心校）