嵇璐璐

【摘要】隨著學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)理念的不斷豐富與發(fā)展，各個學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)也隨著應(yīng)運(yùn)而生了。在當(dāng)前小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)中，英語思維能力培養(yǎng)便成為英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。筆者能夠就本文從運(yùn)用思維導(dǎo)圖的角度培養(yǎng)學(xué)生的英語思維作如下探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;思維導(dǎo)圖;學(xué)科教學(xué)

當(dāng)下，小學(xué)英語教學(xué)工作的開展日新月異，學(xué)生思維的發(fā)展也隨之活躍起來，很多英語教師采用思維導(dǎo)圖的方式，來梳理教材中知識的重難點(diǎn)，他們想通過思維導(dǎo)圖的形式來優(yōu)化自己的日常教學(xué)，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的形成，提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力，掌握語言學(xué)習(xí)技巧和方法，有效整合英語教學(xué)資源，把英語基礎(chǔ)教育更深入化、細(xì)致化和優(yōu)勢化。

一、以思維導(dǎo)圖為引，豐富課堂導(dǎo)入形式

為了激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生將新舊知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用思維導(dǎo)圖的形式，引領(lǐng)學(xué)生參與到思維活動的體驗(yàn)中來，發(fā)散性的激活學(xué)生已有的知識儲備，巧妙性的滲透新知識的學(xué)習(xí)，高效性的促進(jìn)知識的循環(huán)再生，選擇性的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，一舉多得。

比如，在教學(xué)《A healthy diet》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂中談一談自己的飲食喜好，在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的時候，考慮到學(xué)生已學(xué)過很多食品類的詞匯，如：sandwich， chocolate， milk， fruit等，教師采用“About teacher”的交流方式，先鼓勵學(xué)生大膽猜測老師最喜歡的食物是什么，學(xué)生大膽提問Whats your favourite food？教師設(shè)置懸念You can guess.學(xué)生揣測，教師不忘追問Why？學(xué)生調(diào)侃Because youre a bit fat.語言幽默，氛圍融洽，有效的促進(jìn)了師生之間的互動交流。最后，教師將學(xué)生的表述，以思維導(dǎo)圖的形式，作為二級內(nèi)容，寫在照片的外圍，使得活動更形象性，也便于下一話題內(nèi)容的開展。為學(xué)生說英語提供更多機(jī)會，學(xué)生的課堂參與度提高了，英語學(xué)習(xí)的興趣也隨之而來。

二、以思維導(dǎo)圖為輔，夯實(shí)詞匯記憶基礎(chǔ)

作為一名英語基礎(chǔ)教育的傳遞者，要重視對學(xué)生英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，而英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是詞匯量的積累，學(xué)生詞匯量的多少，直接決定他們未來對英語學(xué)習(xí)的影響，譯林小學(xué)英語教材的創(chuàng)編者，他們在編寫教材時，將詞匯以及功能型話題分布在各個單元，目的是希望學(xué)生通過文本的學(xué)習(xí)將單詞潛移默化。要找準(zhǔn)各單元話題與詞匯之間的聯(lián)系，建立詞匯認(rèn)知體系，可借助思維導(dǎo)圖來構(gòu)建完成，通過思維訓(xùn)練圖，系統(tǒng)的將語句與詞匯進(jìn)行有效串聯(lián)，使得詞匯的學(xué)習(xí)更情境化、生活化。

比如在學(xué)習(xí)《Our school life》時，學(xué)生已掌握學(xué)科類單詞“Chinese， Maths， English， PE”等詞匯，也學(xué)習(xí)了“flowers， park， boat”等，如何將這兩個毫無聯(lián)系的主題揉合到一起教學(xué)，這就需要一個支點(diǎn)，以 “school life”創(chuàng)設(shè)核心情境，向外展開延伸出stationary， beautiful views， subject， days這四個話題，接下來，讓孩子們以競賽為活動形式，強(qiáng)化訓(xùn)練各單元句型，“What can you see in your school？”“What subjects do you have in your school？”

三、以思維導(dǎo)圖為基，促進(jìn)語言互動交流

小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，要以課堂為活動的載體，以互動交流為基本形式，突出學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生在交流互動中建立英語學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心，與此同時，語言的交際需要學(xué)生敞開思路，大膽的表達(dá)，以文本內(nèi)容為主題，形成有效全面的認(rèn)知，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，明確了互動交流的內(nèi)容，激活了學(xué)生的思維，使得學(xué)生對習(xí)得語言的運(yùn)用更通暢化。

比如在教學(xué)五年級下冊《Birthdays》時，首先，教師課前有意打聽到本班一名同學(xué)的生日，然后，讓該學(xué)生發(fā)出邀請函，其他學(xué)生以“派對”為核心話題，展開思維構(gòu)圖food， drinks， toys， clothes，學(xué)生暢所欲言，通過交流合作完成導(dǎo)圖，形成如下構(gòu)圖模式：

學(xué)生繼續(xù)圍繞四個話題，延伸出sweets， bread， sandwiches， cake， milk， juice， toy train等。通過語句的交流，提煉日常交際用語的精髓，I have…，I want to buy…，Id like…等，挖掘出學(xué)生已有的知識儲備，達(dá)到合作與交流共贏的目的。

四、以思維導(dǎo)圖為綱，打開英語習(xí)作新思路

習(xí)作是小學(xué)英語高年級教學(xué)的難點(diǎn)，教師想要優(yōu)化作文教學(xué)，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新型開放思維，可借助思維導(dǎo)圖來形成，它能提供給學(xué)生新的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生真實(shí)的表達(dá)自我，鼓勵學(xué)生做思維的主人，形成有效的英語習(xí)作策略。

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，是促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效手段，教師要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生在實(shí)踐中大膽應(yīng)用，與此同時，思維導(dǎo)圖既簡化了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程，又高效率的提高他們的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師不僅自己要能善于運(yùn)用好思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)好英語，還要能夠教會學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語知識的記憶與建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)W會知識、掌握方法，從而也便能夠在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)英語思維能力的更好培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部制定.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].