摘?要：在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)運(yùn)用能力，掌握語(yǔ)言技巧，必須為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更要讓學(xué)生擁有運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的發(fā)展，而語(yǔ)言能力的發(fā)展與語(yǔ)境教學(xué)密切相關(guān)，語(yǔ)境教學(xué)能夠通過(guò)模仿真實(shí)場(chǎng)景，讓同學(xué)們身臨其境體會(huì)語(yǔ)境，達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的最終目的，對(duì)此英語(yǔ)課堂作為語(yǔ)境教學(xué)的主陣地，教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式創(chuàng)新教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)真實(shí)場(chǎng)景的創(chuàng)造。鑒于此，筆者根據(jù)近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析了在整體視角下，如何展開(kāi)閩教版小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：整體視角;語(yǔ)境教學(xué);小學(xué)英語(yǔ);應(yīng)用

英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技巧和語(yǔ)言能力，從而使學(xué)生在特定的環(huán)境中能夠與國(guó)外的人員進(jìn)行順利的交流，課堂作為英語(yǔ)教學(xué)的主陣地，需要教師營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還原真實(shí)場(chǎng)景，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

一、英語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)的必要性

展開(kāi)英語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)是適應(yīng)新課標(biāo)發(fā)展的需求，隨著課程改革的深化，素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力要求越來(lái)越高，特別是在基礎(chǔ)教育階段，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力已經(jīng)成為了英語(yǔ)課程教學(xué)的總體目標(biāo)，語(yǔ)言教學(xué)已經(jīng)向發(fā)展語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，為了更好地達(dá)到這一目的，最有效的教學(xué)方法就是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)境開(kāi)放，所以課程改革必須跟上教學(xué)步伐。

展開(kāi)英語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)是適應(yīng)課堂改革的需要，英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是使用英語(yǔ)進(jìn)行交際，而詞匯、語(yǔ)音語(yǔ)法這些基礎(chǔ)知識(shí)，涉及聽(tīng)說(shuō)讀寫，更涉及實(shí)際應(yīng)用，所以，英語(yǔ)的使用得體比單純地識(shí)記更加重要。

展開(kāi)語(yǔ)境教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好英語(yǔ)習(xí)慣的需求，掌握語(yǔ)言發(fā)展的形勢(shì)，能夠讓學(xué)生在生活中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中用于教學(xué)是以被動(dòng)形式進(jìn)行，為了改變這一問(wèn)題，教師必須要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)境對(duì)話，提高學(xué)生的交流能力，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中怎樣展開(kāi)語(yǔ)境教學(xué)

（一） 將簡(jiǎn)筆畫與課堂教學(xué)融合

由于小學(xué)階段學(xué)生心理生理發(fā)展的特殊性，利用簡(jiǎn)筆畫教學(xué)是一個(gè)非常好的思路，很多學(xué)生通過(guò)對(duì)具體形象的可感事物，來(lái)在腦海中留下深刻的印象，所以教師可以在課堂上利用簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的詞匯教學(xué)，老師可以畫出具體的實(shí)物，學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。

對(duì)于課文內(nèi)容，進(jìn)行初步感知提出兩個(gè)問(wèn)題并要求學(xué)生思考。

1. Do they like their breakfast？

2.

Whats for Sallys breakfast？

通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)引出單詞和基本句型。

T：Do they like

their breakfast？

S1：Yes，they do.

T：Whats for Sallys

breakfast？

S2：Milk and eggs.

S3：Bread and tomatoes.

milk、eggs、bread、tomatoes這些單詞都是本節(jié)課程要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師在展示這些單詞時(shí)，要配以相同的圖片，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些單詞時(shí)畫一些簡(jiǎn)單的圖畫，這樣既能夠幫助學(xué)生進(jìn)行單詞記憶又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同樣對(duì)于其他單詞，教師也可以采用有效的教學(xué)方式，比如三年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Lets learn some

fruits，上課的重點(diǎn)內(nèi)容就是一些表示水果的單詞，此時(shí)可以先在黑板上畫一個(gè)圓，然后通過(guò)添加幾筆來(lái)變成各種水果的形狀，讓學(xué)生猜水果的名稱同時(shí)學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞。

（二） 游戲教學(xué)法

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心較強(qiáng)，一節(jié)課40分鐘他們不可能一直保持高度的注意力集中，而且這一階段的孩子們都喜歡做游戲，所以在課堂上，如果引入一些小游戲來(lái)展開(kāi)教學(xué)，就可以發(fā)揮游戲的輔助作用，讓學(xué)生更好地參與其中，提高參與度與注意力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。

比如當(dāng)教師講解run、walk、sit、jump等單詞時(shí)，可以把這些單詞看作一個(gè)整體，即表示動(dòng)作的，在了解詞義的基礎(chǔ)上，可以用游戲推進(jìn)教學(xué)，教師邊做動(dòng)作，而學(xué)生也可以活躍整體的課堂氣氛。同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行上臺(tái)表演，臺(tái)下的同學(xué)說(shuō)出自己表演的動(dòng)作的單詞，同時(shí)通過(guò)小組之間的比拼來(lái)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，每個(gè)學(xué)生都會(huì)為贏得比賽而努力，這樣通過(guò)多種教學(xué)形式，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)的情況，合理設(shè)計(jì)游戲，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件。

（三） 采用多媒體教學(xué)直接創(chuàng)設(shè)情境

為了提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師在英語(yǔ)課堂中應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生提供真實(shí)、貼切的生活情境，適合學(xué)生的年齡階段，使語(yǔ)境符合生活現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂中能夠感受英語(yǔ)交流的魅力，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。比如對(duì)于六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Seeing a

Doctor，上醫(yī)院看病每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)，如何進(jìn)行對(duì)話和交流，便成了這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，教師可以扮演醫(yī)生的角色，用多媒體向?qū)W生展示真實(shí)的醫(yī)院就醫(yī)場(chǎng)景圖片，每個(gè)小組根據(jù)自己的實(shí)際情況思考一些病癥，比如頭痛胃痛等，教師必須要做好充分材料準(zhǔn)備。這樣輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生的想象力和思維能力得到鍛煉。在多媒體課件上，教師可以展示課本上的一些單詞和句型，也可以進(jìn)行拓展，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需求，同時(shí)讓學(xué)生們相互扮演不同的角色，這樣既能夠有效地增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師必須要為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更多的機(jī)遇，通過(guò)語(yǔ)境的鍛煉訓(xùn)練學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力，尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)詞匯與句型的掌握，同時(shí)能鍛煉綜合語(yǔ)言能力，為今后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

趙鶯，福建省建甌市，福建省建甌市教師進(jìn)修學(xué)校。