馬小東 桑玲霞

【摘要】詞匯的學(xué)習(xí)會伴隨著英語學(xué)習(xí)的整個過程。毫不夸張地說，學(xué)生詞匯量的多少代表著學(xué)生英語水平的高低。所以，加強詞匯教學(xué)在高中階段同樣重要。然而，長期以來高中英語詞匯教學(xué)枯燥無味，一直沿用以往的教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的機械學(xué)習(xí)方法，使得詞匯教學(xué)一直處于低效狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】英語課堂;詞匯教學(xué);低效

詞匯是語言的三大要素之一，是英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。著名語言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說過：“如果沒有語法，人們表達的事物會寥寥無幾，而如果沒有詞匯，人們則無法表達任何事物?！笨梢娫~匯在英語學(xué)習(xí)中的重要性。隨著素質(zhì)教育的全面實施，尤其是新一輪課程改革的推進，英語語言綜合水平的提高及學(xué)生英語聽說讀寫的全面發(fā)展都得到了進一步的關(guān)注。在大力倡導(dǎo)加強聽說技能訓(xùn)練的新形勢下，詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)地位同樣不可動搖?？梢哉f，詞匯的學(xué)習(xí)會伴隨著英語學(xué)習(xí)的整個過程。毫不夸張地說，學(xué)生詞匯量的多少代表著學(xué)生英語水平的高低。所以，加強詞匯教學(xué)在高中階段同樣重要。然而，長期以來高中英語詞匯教學(xué)枯燥無味，一直沿用以往的教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的機械學(xué)習(xí)方法，使得詞匯教學(xué)一直處于低效狀態(tài)。

現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實踐，對高中英語課堂中詞匯教學(xué)低效的原因淺談一下自己的見解。

一、學(xué)生方面

1.學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣不高。

（1）由于各個初中學(xué)校英語教學(xué)水平的差異，很多學(xué)生覺得學(xué)英語很困難，每天都要記單詞、聽寫單詞，他們對英語慢慢產(chǎn)生厭學(xué)情緒。進入高中后，隨著學(xué)習(xí)的深入、詞匯量的增加，及詞匯難度的加大，學(xué)生就愈發(fā)感到詞匯記憶的困難，更加想要放棄英語的學(xué)習(xí)。

（2）由于語言環(huán)境的匱乏以及教學(xué)方式的枯燥使得很多學(xué)生并不知道如何使用所學(xué)到的英語，完全是為了考試而用，這就必然會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失，很多教育學(xué)者也明確的指出，缺乏目的性的學(xué)習(xí)最終將導(dǎo)致學(xué)生興趣的完全喪失，這在目前高中階段的詞匯教學(xué)中體現(xiàn)的極為明顯。

2.學(xué)生語音基礎(chǔ)差，拼讀技巧不過關(guān)。很多學(xué)生語音基礎(chǔ)差，進入高一連個別音標都不認識，甚至連簡單的單音節(jié)詞也無法進行正確的讀音。他們不會自己拼讀單詞，更有甚者連26個字母的正確讀音都讀不準確。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)。

（1）很多學(xué)生是死記硬背記單詞，經(jīng)常當(dāng)天記得的單詞，第二天就不大記得了。而且他們不會用拼讀規(guī)則記單詞，不懂得通過課文朗讀和背誦記單詞意義和用法。有時候記單詞是用心不夠，研究不夠，導(dǎo)致剛學(xué)過的單詞很快就忘記。

（2）受應(yīng)試教學(xué)觀的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法單一，采用教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀，或采用中英文對照的方式來進行學(xué)習(xí)，學(xué)生只是在機械地記憶單詞的形與義，音形義脫節(jié)，這是造成學(xué)生會讀、會寫但不會用的直接原因。當(dāng)把單詞置于具體的句子里，尤其是一些多義詞，學(xué)生往往無法真正地理解，這給學(xué)生的閱讀與思考帶來了很多困難，自然也會影響到學(xué)生英語聽說讀寫能力的全面提高。

4.學(xué)生沒有科學(xué)的復(fù)習(xí)方法。我們對知識的記憶是暫時的，只有通過科學(xué)有效的復(fù)習(xí)才能轉(zhuǎn)化成長久的記憶。而當(dāng)前學(xué)生不重視復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)只是機械對照單詞表從頭至尾開始默寫與背誦。這樣的復(fù)習(xí)是不科學(xué)的，白白浪費了學(xué)生的時間，而且也沒有達到鞏固的效果。

二、教師方面

1.教學(xué)方法單一。目前高中階段的詞匯教學(xué)方法相對單一，老師們普遍采用的是枯燥講解、重復(fù)領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀、課后死記硬背的方式，這種詞匯教學(xué)法使嘚學(xué)生對于單詞缺乏語境理解，只是進行生硬的背誦和記憶，不僅過程十分枯燥乏味，而且效果也并不是很好。同時，很多記憶力較好的學(xué)生雖然將單詞背誦下來，但是卻并不能夠靈活的運用，稍有擴展學(xué)生就顯得手足無措，這明顯是能力缺失的一種表現(xiàn)，學(xué)生對于單詞的學(xué)習(xí)完全是為了學(xué)而學(xué)，而不是為了用而學(xué)。

2.教學(xué)理念落后。高中階段時間緊任務(wù)重，英語的教學(xué)同樣也是如此。很多教師都為了提高學(xué)生的成績而付出了很多的心血，但是卻忽略了自身能力的提高，忽視了新形勢下的新的教學(xué)理念，他們堅持他們自己所謂的成功教學(xué)方法，堅決不改變，使得新時代、新形勢下的學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中持乏味感、吃力感、無聊感、排斥感，最終使得學(xué)生討厭英語這門課。

3.教學(xué)重點失衡。在高中階段，我國的教育以及考察的方式主要是以“寫”為主，而英語作為一門語言學(xué)科，其更重視的應(yīng)該是“聽”和“說”。這種以寫為主的教育方式不僅與英語這門學(xué)科的教育本質(zhì)背道而馳，同時過分的注重對于學(xué)生“寫”的能力的培養(yǎng)必然會導(dǎo)致學(xué)生語言感知力的缺乏，也很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失，這是目前高中階段學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)難的主要原因。

總之，學(xué)習(xí)是一個永無止境的過程，就像中國的漢字一樣，我們也不可能將所有的英語詞匯記住，我們的目標是將我們所學(xué)所記的單詞恰到好處的運用到我們的學(xué)習(xí)和生活中，在一定的語境下，抒發(fā)自己的感情。但在這個過程中，我們需要分析學(xué)習(xí)低效的原因，并就此使用一些可以提高我們學(xué)習(xí)效率的簡單技巧及方法，使得我們能夠輕輕松松、快快樂樂增加單詞詞匯，同時提高自己整個的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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[2]向麗.初中英語閱讀課中詞匯教學(xué)的有效策略——以一節(jié)閱讀公開課為例[J].英語教師，2015（05）.