張繹雯

【摘要】在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如何提高教學(xué)效率和質(zhì)量，一直是教師研究和探索的重點(diǎn)。教師在課堂上除了利用各種教學(xué)方法、手段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)興趣外，還應(yīng)該通過(guò)有效的記憶方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。思維導(dǎo)圖作為一種形象且直觀的思考和表達(dá)方式，有助于學(xué)生提高單詞記憶能力和提高課堂內(nèi)容吸收效果，因此，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起到十分重要的作用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;詞匯教學(xué);作用

引言

目前已有較多關(guān)于思維導(dǎo)圖在大學(xué)、高中和初中英語(yǔ)等方面的研究，但其在小學(xué)英語(yǔ)層面的研究卻明顯不足。我將思維導(dǎo)圖這一直觀形象的思考和表達(dá)方式引入到小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，嘗試為詞匯教學(xué)開(kāi)拓一條更加高效的教學(xué)之路。

一、思維導(dǎo)圖理論概述

1. 思維導(dǎo)圖的定義。1971年英國(guó)教育學(xué)家托尼·巴贊開(kāi)始形成了思維導(dǎo)圖法（Mind Mapping）的概念。它以直觀形象的圖示建立起各個(gè)概念之間的聯(lián)系。它結(jié)合了全腦的概念，能夠全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開(kāi)發(fā)，從而極大地激發(fā)人們的創(chuàng)造性思維能力。國(guó)內(nèi)外專家皆認(rèn)為：思維導(dǎo)圖為人類提供了有效思維的圖形工具，能夠開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。

2.思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖能夠整理和激發(fā)人的思維，促進(jìn)思維的聚合與發(fā)散，具有點(diǎn)、線、面、圖、彩的特點(diǎn)，是可視化的思維工具。其中，“點(diǎn)”是中心，“線”是聯(lián)系，“面”代表結(jié)構(gòu)，“圖”講究情景，而“彩”著眼于情感。

二、思維導(dǎo)圖作為詞匯教學(xué)工具的優(yōu)勢(shì)分析

1.重點(diǎn)突出，效果加倍。思維導(dǎo)圖可以清晰地反映關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，簡(jiǎn)明扼要，思維導(dǎo)圖把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上，不需要浪費(fèi)時(shí)間在那些無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容上。另一方面，思維導(dǎo)圖通過(guò)有效的概念意義的組織和概念框架的建立成為一個(gè)有力的助記工具。

2.提高學(xué)生的信息綜合能力。思維導(dǎo)圖把大腦中的隱性知識(shí)顯性化，以圖的直觀性特征對(duì)當(dāng)前的新知識(shí)內(nèi)容加以定向和引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者看到新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，并從與舊知識(shí)的聯(lián)系中找到同化、吸收當(dāng)前的新知識(shí)。從而有助于促進(jìn)新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的內(nèi)化和思維能力的提升。

3.思維導(dǎo)圖有利于訓(xùn)練學(xué)生的觀察力和思維能力。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖給了我們一個(gè)解決問(wèn)題的全景圖。在每一個(gè)節(jié)點(diǎn)上都能放射出問(wèn)題的細(xì)節(jié)。是同時(shí)把握細(xì)節(jié)和全局的好方法。它摒棄了傳統(tǒng)的線性思維，而是按照大腦思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行放射性的網(wǎng)狀思維。這種方法能有益與開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

4.思維導(dǎo)圖的制作是一個(gè)探索的過(guò)程。思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程也是學(xué)生或老師閱讀資料、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。參與制作者可以從中感受到互幫互助、獨(dú)立完成等學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.聯(lián)系教學(xué)，以舊帶新。根據(jù)思維導(dǎo)圖聯(lián)系緊密，突出重點(diǎn)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)新單詞的時(shí)候，可以將新舊知識(shí)中的銜接點(diǎn)有效地結(jié)合在一起，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以將詞匯學(xué)習(xí)更有系統(tǒng)性。如在新授課本類單詞時(shí)，就可以讓學(xué)生回憶schoolbag（書(shū)包）這個(gè)單詞，繪制簡(jiǎn)易的書(shū)包在紙上，然后讓學(xué)生聯(lián)想書(shū)包里裝了什么書(shū)。再繪制書(shū)的簡(jiǎn)易圖片并開(kāi)始教授課本類單詞的發(fā)音。這種集知識(shí)與趣味于一體的思維導(dǎo)圖一定可以給英語(yǔ)課堂帶來(lái)良好的開(kāi)端。

2.有效拓展，精彩紛呈。為了使課堂呈現(xiàn)地更加精彩，可以鏈接新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，更好地拓展，教師課前充分預(yù)設(shè)，圍繞新的知識(shí)點(diǎn)制作思維導(dǎo)圖，上課時(shí)利用頭腦風(fēng)暴等游戲形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，完善思維導(dǎo)圖。在教學(xué)weather類單詞時(shí)，學(xué)生會(huì)想到一些衣服類的單詞，也會(huì)聯(lián)想到衣服的顏色類單詞，教師就可以因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的歸納形成一個(gè)網(wǎng)狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。在學(xué)習(xí)新知的同時(shí)又帶動(dòng)了相關(guān)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，強(qiáng)化了記憶，又提高了學(xué)習(xí)效率。

3.詞匯的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必要環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，每一個(gè)關(guān)鍵詞都會(huì)讓他想到更多的詞。例如：寫(xiě)下了“friend”這個(gè)詞，你就會(huì)想到朋友的性格、外形。根據(jù)你聯(lián)想到的事物，從每一個(gè)關(guān)鍵詞上發(fā)散出更多的分支。通過(guò)思維導(dǎo)圖讓學(xué)生自己動(dòng)手，充分聯(lián)想，達(dá)到舉一反三的目的。

4.詞匯的拓展。雖然我們的課標(biāo)和教學(xué)大綱上都對(duì)小學(xué)生階段性掌握單詞的數(shù)量有明確的規(guī)定，但是在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸到的單詞遠(yuǎn)超出了這個(gè)數(shù)量，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有針對(duì)性地拓展一些詞匯，顯然對(duì)提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力是有很大好處的。在語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，也可以設(shè)計(jì)以字母發(fā)音為中心的一個(gè)導(dǎo)圖，歸納出所有有相同發(fā)音的詞匯，當(dāng)然其中不乏有新的詞匯。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在無(wú)形中就接受了許多新的詞匯的輸入，他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力也會(huì)變得越來(lái)越強(qiáng)。

四、應(yīng)用思維導(dǎo)進(jìn)行詞匯教育遇到的問(wèn)題

實(shí)踐證明，用“思維導(dǎo)圖”指導(dǎo)詞匯教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，切實(shí)有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。但是這種教學(xué)方式不是萬(wàn)能的。

1.注意對(duì)不同水平的學(xué)生布置不同的任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的，對(duì)于學(xué)過(guò)的單詞有一個(gè)很系統(tǒng)的印象的，可以要求他們制作全面一些的思維導(dǎo)圖。而學(xué)習(xí)能力稍微弱的一些學(xué)生，很多單詞都無(wú)法聯(lián)想到他們之間的關(guān)系甚至連單詞也寫(xiě)不出來(lái)的，則可以要求他們制作簡(jiǎn)單一些的思維導(dǎo)圖或者教師給出思維導(dǎo)圖只讓學(xué)困生通過(guò)單詞之間的聯(lián)系直接寫(xiě)單詞。

2.要注意內(nèi)容的排版和主次問(wèn)題。有的學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的時(shí)候會(huì)畫(huà)上大量的圖畫(huà)，反而英語(yǔ)的單詞寫(xiě)得很少，造成喧賓奪主，主次不分這種情況。這時(shí)就需要老師在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖前進(jìn)行指導(dǎo)。

五、結(jié)論

思維導(dǎo)圖可以把新單詞和儲(chǔ)存在自己記憶中的單詞聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)框架，這樣就很容易記憶學(xué)習(xí)的內(nèi)容。另外，制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程能促使學(xué)生認(rèn)真體會(huì)、觀察知識(shí)間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)目的。

目前，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用尚不普遍，但若能堅(jiān)持實(shí)踐和研究，不斷改進(jìn)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的方法，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中將發(fā)揮更大的作用。

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