楊亞楠

【摘要】教育是我們立國之本，教育是一個(gè)國家立于不敗之地的文化支撐。近幾年核心素養(yǎng)概念的提出，使我們對教育的認(rèn)識(shí)提高了一個(gè)層面。核心素養(yǎng)的提出，不單單指學(xué)習(xí)知識(shí)，更多地是運(yùn)用知識(shí)，并在學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的基礎(chǔ)上形成自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，進(jìn)一步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。本文主要從聽力、閱讀、寫作三方面闡述核心素養(yǎng)在英語課堂中的滲透。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);英語教學(xué);聽力;閱讀;寫作;滲透

一、核心素養(yǎng)及英語學(xué)科核心素養(yǎng)概述

二十世紀(jì)末，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的普遍興起，聯(lián)合國教科文組織于1996年提出21世紀(jì)公民必須具備四大核心素養(yǎng)：“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存”，打破并極大地改善了當(dāng)時(shí)代的教育現(xiàn)狀。2014年，我國教育部把核心素養(yǎng)放于《關(guān)于全面深化改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，并且教育部著重就核心素養(yǎng)提出了重視。就中學(xué)英語學(xué)科而言，核心素養(yǎng)的提出，就對提高學(xué)生的各方面能力提出了要求，既包括基礎(chǔ)知識(shí)的能力，也包括學(xué)生的認(rèn)知、情感和態(tài)度。核心素養(yǎng)的提出，不單單學(xué)習(xí)知識(shí)，更多地是運(yùn)用知識(shí)，并在學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的基礎(chǔ)上形成自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，進(jìn)一步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

二、核心素養(yǎng)在聽力練習(xí)中的體現(xiàn)

聽力教學(xué)是落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要教學(xué)活動(dòng)之一，核心素養(yǎng)的提出，對聽力也提出了較高的要求，聽力教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是把答案選出了，更要吃透教材，弄清楚各環(huán)節(jié)的目標(biāo)和意義，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，挖掘教材的含義，化解教材的難點(diǎn)，在成功的聽力教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)并提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。在高中英語聽力教學(xué)中，影響學(xué)生聽力質(zhì)量的因素有很多。例如語音、詞匯、文化差異以及習(xí)慣等，教師應(yīng)對這些因素加強(qiáng)教學(xué)和練習(xí)，使學(xué)生的聽力能力得到提高。

在文化差異上，學(xué)生遇到這類的練習(xí)題時(shí)，應(yīng)仔細(xì)分析外國文化，了解中西方文化差異，就要從平時(shí)中積累，多看書，多了解時(shí)事，了解外國文化，以致于出現(xiàn)文化差異的練習(xí)題時(shí)出現(xiàn)丟分現(xiàn)象。

三、核心素養(yǎng)在閱讀練習(xí)中的體現(xiàn)

閱讀是高中英語學(xué)習(xí)的必修課，而在傳統(tǒng)的閱讀課中，僅是單單的選出問題的答案，學(xué)生各方面的能力及素養(yǎng)沒有得到重視，自從核心素養(yǎng)的提出，我們英語學(xué)科開始以好好培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為重心，以核心素養(yǎng)為中心，就是不僅能使學(xué)生更好地把握文章大意，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感、閱讀思維品質(zhì)、語言表達(dá)能力及文化意識(shí)的能力，從而全面培養(yǎng)并提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)如何體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中呢？

1.設(shè)置語言情景，激發(fā)學(xué)生的語言能力。在課堂實(shí)踐中，一定要引入或創(chuàng)設(shè)一定的語言情景，讓學(xué)生充分參與進(jìn)去，這樣來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)文化意識(shí)和語言能力。同時(shí)教師多創(chuàng)設(shè)一些與生活相關(guān)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外國文化的積極性，從而提高語言表達(dá)能力，最終不僅對全文進(jìn)行了充分的理解也提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.啟發(fā)學(xué)生思考，提高思維能力。培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要部分。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的只解決了問題的做題習(xí)慣，還要把工作的重心放到既培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力又培養(yǎng)了學(xué)生做題過程中的主觀能動(dòng)性和積極性，還要啟發(fā)學(xué)生在做題過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題和獨(dú)立思考的能力。例如：高中人教版必修五第五單元First aid 閱讀教學(xué)中，老師進(jìn)行一定的受傷的情景，讓學(xué)生參與進(jìn)來，面對燒傷，學(xué)生是一步步怎么處理傷口的，面對這樣的情景，學(xué)生會(huì)思考，進(jìn)而會(huì)實(shí)踐。通過實(shí)際場景，不僅發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，打開了學(xué)生的思維，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，最終培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

3.引導(dǎo)情感表達(dá)，培養(yǎng)文化意識(shí)。增強(qiáng)文化意識(shí)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，學(xué)生閱讀不進(jìn)只解決了問題，提高了語言能力和思維能力，還要重視學(xué)生的文化意識(shí)。以情感為導(dǎo)向，增加學(xué)生對本土文化的熱愛，同時(shí)也要對比各文化差異，求同存異，提高中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的水平，樹立文化意識(shí)。例如：高中人教版必修三第一單元Festival中，文章中介紹了不同國家的節(jié)日，讓學(xué)生們對各個(gè)國家的文化進(jìn)行了學(xué)習(xí)和了解。這就增強(qiáng)了學(xué)生對不同文化有了認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生文化的意識(shí)。

四、核心素養(yǎng)在寫作中的體現(xiàn)

北京師范大學(xué)王薔教授（2015）指出，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要有語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面構(gòu)成。那么核心素養(yǎng)如何在寫作中得到提高和滲透呢？寫作之前首先要呈現(xiàn)寫作任務(wù)，然后通過頭腦風(fēng)暴的方式，讓學(xué)生把自己的觀點(diǎn)和思路寫下來，然后讓學(xué)生們自主地說出自己的思路，這樣來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的激情和動(dòng)力。在寫作課堂中，教師不要設(shè)定條條框框然學(xué)生去遵守，而是尊重每一個(gè)學(xué)生的思路和想法，然后把教師自己的思路說出來，讓學(xué)生們進(jìn)行討論，取長補(bǔ)短，求同存異，鍛煉了學(xué)生的思維能力和語言能力。最后教師點(diǎn)評，從學(xué)生中找出典型，進(jìn)行共同欣賞，給出點(diǎn)評意見，教師的意見應(yīng)該是建設(shè)性和鼓勵(lì)性的，不要批判性的。教師在點(diǎn)評中，盡量去挖掘?qū)W生的潛能，然后把亮點(diǎn)進(jìn)行閱讀，讀寫結(jié)合折翼寫作教學(xué)法正是粘連語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用斷層面的黏合劑。通過以上的寫作環(huán)節(jié)最終達(dá)到調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的自主動(dòng)手能力，激發(fā)他們對英語學(xué)科的興趣和能力，進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)的目的。

五、結(jié)束語

總之，英語的學(xué)習(xí)不能再按傳統(tǒng)的方法施教，而是把核心素養(yǎng)滲透到英語教學(xué)中的各個(gè)方面，以培養(yǎng)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)更高的英語教學(xué)水平，努力提高學(xué)生更高的英語學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳明.試論基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)[J].青年時(shí)代，2017 （3）：187-187.

[2]崔穎.淺談?dòng)⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J]英語教師，2016（24）.