摘? ?要：在當(dāng)前素質(zhì)教育深入推進(jìn)的大背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)也發(fā)生了重要變化，更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和人文核心素養(yǎng)。在這一目標(biāo)的指導(dǎo)下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)中引入深度學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。深度學(xué)習(xí)作為一種基于建構(gòu)主義理論的綜合學(xué)習(xí)方式，對(duì)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性、強(qiáng)化思維培養(yǎng)、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升學(xué)習(xí)效率等方面均具有重要促進(jìn)作用。因此，在教學(xué)實(shí)踐過程中，初中語(yǔ)文教師要有針對(duì)性地展開教學(xué)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案、設(shè)置有效的課堂練習(xí)、增強(qiáng)師生互動(dòng)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分激發(fā)學(xué)生的自主性、合作性與創(chuàng)新性，提升課堂教學(xué)效果和學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略;核心素養(yǎng);構(gòu)建主義理論

作者簡(jiǎn)介：劉威德，甘肅省武威市民勤實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。（甘肅? 武威? 733399）

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2019）20-0097-02

深度學(xué)習(xí)是基于建構(gòu)主義理論的一種學(xué)習(xí)方式，是在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論，將學(xué)習(xí)感受、感知與感悟有機(jī)融入學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，提升學(xué)習(xí)層次、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生適應(yīng)新情境、探究新問題、生成新能力的綜合學(xué)習(xí)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中引入深入學(xué)習(xí)，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。語(yǔ)文教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、合作探究，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、初中語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及問題分析

1. 課堂學(xué)習(xí)浮于表層。初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)過多年的教學(xué)改革，已經(jīng)取得了一定的成效，但仍存在一些問題，如部分教師一味追求活躍的課堂氛圍，注重“快樂學(xué)習(xí)”中的“快樂”而忽視了“學(xué)習(xí)”，試圖以手工制作、作品展示等非常消耗時(shí)間的實(shí)踐活動(dòng)營(yíng)造活躍的課堂氛圍，沒有綜合考慮所費(fèi)時(shí)間和取得的教學(xué)效果，導(dǎo)致課堂教學(xué)任務(wù)常常難以按計(jì)劃完成，教學(xué)效率低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)浮于表層。這樣的課堂教學(xué)實(shí)際上已經(jīng)偏離了教學(xué)的核心，是低效學(xué)習(xí)甚至是無(wú)效學(xué)習(xí)，難以達(dá)到深度學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。

2. 未能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，要在教學(xué)中充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，維持正常的教學(xué)秩序;學(xué)生作為課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)主體，要發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思考、主動(dòng)探究。但當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)仍有一些教師對(duì)課堂大包大攬，壓縮了學(xué)生的自主探究空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位沒有得到彰顯，自主學(xué)習(xí)能力得不到有效培養(yǎng)。甚至在一些語(yǔ)文課堂上，教師成了“主角”，而學(xué)生成了“配角”。此外，一些教師在課堂上提出的問題過多且過于瑣碎，未給學(xué)生留足發(fā)散思考的空間，學(xué)生始終沿著教師的思路思考問題，缺乏對(duì)文本的個(gè)性化解讀，其思維能力的發(fā)展受到限制。而另一種現(xiàn)象則是課堂教學(xué)隨意、無(wú)計(jì)劃，問題沒有針對(duì)性，要求也較為籠統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)所適從，如“請(qǐng)選擇你喜歡的段落讀一讀”“選擇你喜歡的方式讀一讀這一部分文字”“和你的周邊同學(xué)交流交流”。此類籠統(tǒng)的指令對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量并無(wú)益處，加之少數(shù)教師課堂教學(xué)指導(dǎo)能力不足，課堂秩序混亂：不少學(xué)生只讀最簡(jiǎn)單的一段，唱讀、亂讀，隨意交流;或者選擇難度較低的任務(wù)，躲避需要深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容，甚至出現(xiàn)偏離學(xué)習(xí)目的的現(xiàn)象。這樣的課堂教學(xué)無(wú)疑是低效的，學(xué)生也難以獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)成效。

二、初中語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)優(yōu)化策略

1. 強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。精心設(shè)計(jì)的教案是讓一堂語(yǔ)文課變得精彩、讓課堂充滿活力的保證。這就要求語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不僅要注重挖掘文本內(nèi)涵，還要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們深度參與、深度思考。

以《清平樂·村居》一課的教學(xué)為例，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師一般需要設(shè)置釋詞、釋句、通曉詩(shī)意、理解詩(shī)情等教學(xué)環(huán)節(jié)，這一常規(guī)的教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)質(zhì)上仍側(cè)重知識(shí)“灌輸式”的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的、淺顯的，缺乏對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的深入認(rèn)識(shí)，不能深入理解詩(shī)歌要表達(dá)的情感。筆者認(rèn)為，在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)方案時(shí)，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生理解句意的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象、體悟情境、品味語(yǔ)言。例如，在講解“醉里吳音相媚好”一句時(shí)，教師可以設(shè)置探究問題逐層引導(dǎo)學(xué)生深入思考：同學(xué)們讀到本首詩(shī)中的這一句時(shí)，眼前浮現(xiàn)了怎樣的場(chǎng)景？此時(shí)此刻你們透過詩(shī)歌，看到翁媼在干什么？組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，進(jìn)行故事演繹。在翁媼溫情的家長(zhǎng)里短情境中，學(xué)生能夠輕松理解何為“相媚好”，而詩(shī)人又是因何而“醉”。初中階段的學(xué)生充滿了探索欲望和旺盛的創(chuàng)造力，教師要利用這一點(diǎn)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，安排好教學(xué)環(huán)節(jié)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，進(jìn)一步促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升他們的語(yǔ)文綜合能力。

2. 設(shè)置優(yōu)化練習(xí)，確保教學(xué)實(shí)效。在初中語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，教師需要根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置優(yōu)化練習(xí)，幫助學(xué)生以練習(xí)的形式深入理解文本內(nèi)容、明確課文主旨與要表達(dá)的情感，在探究過程中掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)規(guī)律，確保教學(xué)取得實(shí)效。具體來(lái)說，教師要精心設(shè)計(jì)聽、說、讀、寫各部分內(nèi)容的語(yǔ)言練習(xí)活動(dòng)，這是學(xué)生掌握知識(shí)和相關(guān)技能、培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀的重要方式。因此，教師務(wù)必充分重視優(yōu)化練習(xí)的相關(guān)設(shè)計(jì)，保證練習(xí)取得實(shí)效。筆者認(rèn)為設(shè)計(jì)優(yōu)化練習(xí)要遵循以下三個(gè)原則：第一，貴精不貴多，縮減練習(xí)時(shí)間，提高課堂實(shí)效。第二，練習(xí)內(nèi)容要能夠契合教學(xué)目標(biāo)要求，抓住學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，注意習(xí)題梯度，善于推陳出新。第三，要注重訓(xùn)練的反饋。雖然課堂時(shí)間有限，但卻不能忽視對(duì)練習(xí)的反饋，教師要通過練習(xí)情況掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便后續(xù)進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和優(yōu)化。

3. 實(shí)施分層評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在初中語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師要注意實(shí)施分層評(píng)價(jià)，面向全體學(xué)生，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，采用分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，激勵(lì)學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中改進(jìn)完善，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，樂于思考、樂于表現(xiàn)，從而逐漸達(dá)到深層學(xué)習(xí)的目的，培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文綜合能力。

三、結(jié)語(yǔ)

將深度學(xué)習(xí)引入初中語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績(jī)，還能有效培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)以及核心素養(yǎng)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要以新課程改革的要求為指導(dǎo)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以教學(xué)重難點(diǎn)為主體教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式、豐富教學(xué)方法、完善教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提升他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 袁靜琴