羅慧

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?《中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確指出，握點(diǎn)鈔、字錄、小鍵盤輸入（即翻打傳票）、會計數(shù)字書寫等是會計專業(yè)學(xué)生必須熟練掌握的基本技能。但是在中職會計專業(yè)教學(xué)過程中，這些基本技能需通過較漫長的、重復(fù)的、枯燥的練習(xí)才能熟練掌握，而中職課時安排不允許、學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的恒心難以維繼，這些因素逐漸成為影響會計基本技能課程教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。在信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的當(dāng)今時代，教學(xué)信息化的推廣，成為這種瓶頸的突破口。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?信息化教學(xué);信息化教學(xué)平臺;信息化教學(xué)資源

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）18-0124-02

《教學(xué)信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》提出：教學(xué)信息化對于促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量、創(chuàng)新教育模式的支撐和帶動作用初步顯現(xiàn)，并為職業(yè)院校信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)指明了方向，做出了規(guī)劃。作為一名中職教師，緊跟時代發(fā)展的步伐，努力提升自身運(yùn)用信息化教學(xué)的能力，成為一種職責(zé)。

秉承“以賽促學(xué)，以賽促教”的理念，信息化教學(xué)大賽從全國到地方的鋪開與深入，已成為教學(xué)信息化的有力抓手。但當(dāng)前在信息化教學(xué)推進(jìn)實(shí)踐中還存在諸多問題。以2018年廣西職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽獲獎作品《鍵盤上的舞動——數(shù)字錄入技能訓(xùn)練》為例，討論會計專業(yè)會計基本技能課程使用新教法的一些收獲和值得反思的問題。

一、作品概述

（一）創(chuàng)作思路

堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育理念，采用教師啟發(fā)式學(xué)習(xí)和探究性協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)思想，結(jié)合多樣化的信息化手段，開展本課程的教學(xué)活動。

課前，教師將“傳票翻打基礎(chǔ)知識視頻教程”上傳到教學(xué)平臺，并通過QQ群發(fā)布課前預(yù)習(xí)通知。學(xué)生接到預(yù)習(xí)通知后，自行通過網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，教師可在平臺中查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并起到一定的監(jiān)督作用。

課上，以灌輸學(xué)生保健理念的手指操作為課程導(dǎo)入，然后要求學(xué)生再次觀看預(yù)習(xí)視頻，并同時跟做體驗(yàn)。學(xué)習(xí)跟做后在教學(xué)平臺上針對教師提出的問題進(jìn)行投票，教師根據(jù)投票結(jié)果將學(xué)生進(jìn)行分組、定位，實(shí)行差異性教學(xué)，利用“取長補(bǔ)短”的方式讓學(xué)生在課堂上相互學(xué)習(xí)、探討課程重點(diǎn)。之后，通過三個練習(xí)加一個“揪錯”小游戲繼續(xù)將課程深化，將個別學(xué)生的練習(xí)實(shí)況利用手機(jī)實(shí)時投屏于大屏幕，并加以點(diǎn)評。在游戲中，學(xué)生之間相互糾錯，計算得分，進(jìn)而解決本課程的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。通過模仿學(xué)習(xí)法、差異性教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、行動教學(xué)法，結(jié)合教學(xué)平臺、教學(xué)視頻、手機(jī)投屏于大屏幕等多種信息化教學(xué)手段完成本節(jié)重、難點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)。

課后，教師以“工匠精神”為思想導(dǎo)向、“會計技能比賽”的要求為參照，為學(xué)生制定出長期的訓(xùn)練計劃，并要求學(xué)生按照計劃的要求將訓(xùn)練成果上傳教學(xué)平臺，用以跟蹤學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。同時，充分利用校企合作項(xiàng)目，讓學(xué)生分組到學(xué)校的“校企合作工作室”，運(yùn)用學(xué)習(xí)到的技能對票據(jù)進(jìn)行日常處理，最終達(dá)到“提高技能”的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）教學(xué)效果

利用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，大大提高了課堂效率，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”，很好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

對比傳統(tǒng)的一體化課堂，即教師黑板教、學(xué)生被動接受的情況，在課堂中增加了信息化元素，課堂效果有著明顯的變化，在此，呈上同樣的課程內(nèi)容，使用信息前后的課堂統(tǒng)計數(shù)據(jù)，如下圖。

說明：圖1為2016級一班第一次上“翻打傳票”技能課，沒有使用信息化手段，在授課后進(jìn)行隨堂測試的統(tǒng)計，得0分和20分各有6人，最高分為62分，只有1人;圖2為2017級二班第一次上“翻打傳票”技能課，使用了信息化手段，在授課后進(jìn)行隨堂測試的統(tǒng)計，得0分和30分的各有5人，50分的有10人，最高為90分，1人。

明顯可以看出，同一授課內(nèi)容，不同的兩個年級，使用了信息化手段的班級比沒有使用信息化手段的班級的教學(xué)效果要顯著許多。

（三）創(chuàng)作亮點(diǎn)

1.以“手指操”作為課堂開始的熱身運(yùn)動，針對本課程的訓(xùn)練灌輸保健觀念，利用信息化手段，更容易地將技能知識與健康教育相結(jié)合，更好地關(guān)注了學(xué)生的身體素質(zhì)，為“低頭族”“手機(jī)黨”提供了鍛煉的機(jī)會，喚起他們對自己身體的關(guān)注。

2.根據(jù)學(xué)生自學(xué)跟做體驗(yàn)后答題的情況將學(xué)生分組、定位，針對每組的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生之間相互“取長補(bǔ)短”，既實(shí)現(xiàn)了差異化教學(xué)，行動教學(xué)，也突出了“以學(xué)生為主體”的地位，體現(xiàn)了“做中學(xué)，做中教”。

3.利用“手機(jī)投屏大屏幕”信息化技術(shù)，將有代表性的學(xué)生的指法練習(xí)實(shí)時分享到大屏幕，用以觀摩、學(xué)習(xí)與糾正。

4.積極灌輸學(xué)生“工匠精神”“競賽意識”，以培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)素養(yǎng)，提高技能。

5.充分利用學(xué)校校企合作資源，為學(xué)生“學(xué)以致用”創(chuàng)造實(shí)戰(zhàn)環(huán)境。

（四）所獲所得

1.信息化教學(xué)促使了教師運(yùn)用信息化技術(shù)的能力不斷強(qiáng)大，信息化手段不斷更新，教師的視野也得到了提升，同時促使教師不斷學(xué)習(xí)，不斷提高技能，不斷充實(shí)自己。一名優(yōu)秀的教師應(yīng)具有現(xiàn)代化的教育思想、教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，熟練運(yùn)用信息工具（網(wǎng)絡(luò)、電腦）對信息資源進(jìn)行有效地收集、組織、運(yùn)用。不進(jìn)則退，順應(yīng)了適者生存的法則。

2.對傳統(tǒng)課堂來說，信息化課堂顯得更加生動有趣，特別是在理論性比較強(qiáng)，較枯燥的學(xué)科課堂上，更能夠吸引學(xué)生的眼球，引起學(xué)生的興趣，進(jìn)一步促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

3.使用信息化手段教學(xué)，減少了教師的工作量，提升了教師在教學(xué)活動中的組織協(xié)調(diào)能力。同時將各種學(xué)習(xí)資源組成一個系統(tǒng)的知識資源庫，課上課下，教師的關(guān)注點(diǎn)也從學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)變到注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

4.信息化教學(xué)，使教學(xué)評價系統(tǒng)化，教師能夠更容易地在信息化評價系統(tǒng)中針對不同情況的學(xué)生予以差異性指導(dǎo)，因?qū)W情而施教，使教學(xué)效果更加顯著。

5.將信息化元素融入一體化教學(xué)當(dāng)中，打破了教師枯燥地“講”、學(xué)生被迫去“聽”的操作，心不在焉地“做”實(shí)訓(xùn)這種模式，促使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

二、問題反思

（一）教學(xué)平臺的選擇

信息化教學(xué)總離不開教學(xué)平臺的使用，因?yàn)榻虒W(xué)平臺貫穿于將整個課前、課中與課后。然而，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)平臺繁多，能互動，能評價是平臺的兩大基本功能，常見的就有雨課堂、微助教、課堂派、UMU、班級優(yōu)化大師等。如果所在學(xué)校本身沒有開發(fā)自身的教學(xué)平臺，教師就要根據(jù)自己的授課環(huán)節(jié)、內(nèi)容、班級等情況進(jìn)行平臺的選擇，而市面上并不是所有平臺都能一站式滿足不同教師的需求，同一門課程，不同的授課內(nèi)容，有些教師就會不斷地變換教學(xué)平臺，以平臺去適應(yīng)授課內(nèi)容，這就大大增加了教師備課的工作量。

（二）教學(xué)資源的選擇

信息化教學(xué)資源豐富多彩，包括微課、PPT等，它們扮演著幫助學(xué)生在視覺上、聽覺中理解知識的重要角色。而在網(wǎng)絡(luò)上，教學(xué)資源泛濫，水平參差不一，缺乏系統(tǒng)化，合法化，那么，資源的辯證選擇成為教師需要解決的一大難題。

（三）“炫酷”的課堂達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果

在信息化教學(xué)推廣的初始階段，許多教師在教學(xué)中大量使用信息化技術(shù)、信息化資源，以為只要課堂夠“炫”、夠“酷”，夠吸引學(xué)生就可以了。通過這些操作學(xué)生的注意力是被吸引住了，但是知識點(diǎn)卻沒掌握多少，課堂上的許多時間都花在操作微平臺，看微課、微視頻這樣的事情上了，最后達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)。而歸根結(jié)底是教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、使用信息化技術(shù)不熟練所致。

三、解決問題的策略

1.針對平臺的選擇，可以利用專業(yè)特征進(jìn)行選擇，如會計專業(yè)，它的特征是理論性強(qiáng)、知識枯燥乏味，但是又非常專業(yè)，而學(xué)生的掌握程度是可以用分?jǐn)?shù)去作為衡量的工具之一，那么在選擇教學(xué)平臺時，就可以選擇一些側(cè)重于瀏覽視頻、數(shù)據(jù)統(tǒng)計的平臺，學(xué)生運(yùn)用起來就不會那么呆板，教師也能比較容易直接獲得評價數(shù)據(jù)。

2.要滿足教學(xué)資源使用的合理、合法、適用等使用要求，首先，從國家層面出發(fā)，參照課程標(biāo)準(zhǔn)，建立統(tǒng)一的教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，抵制低俗、錯誤的教學(xué)資源;其次，從教師自身層面出發(fā)，提高教師處理教學(xué)資源的能力，進(jìn)而提高在教學(xué)中運(yùn)用信息化技術(shù)的能力，利用現(xiàn)有資源，結(jié)合課程的需要，從而提高信息化資源與課程的有機(jī)融合。

3.在現(xiàn)在的信息化教學(xué)課堂當(dāng)中，往往出現(xiàn)這樣一些狀況：部分年紀(jì)相對較大而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，對信息化技術(shù)的運(yùn)用難以跟上;而熟悉信息化技術(shù)的教師一般比較年輕，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此信息化技術(shù)在教學(xué)中使用不到位，不能夠發(fā)揮其最大的效用。針對該情況，教師應(yīng)該從自身出發(fā)，相互學(xué)習(xí)，相互融合，相互借鑒，取長補(bǔ)短，以達(dá)到信息化教學(xué)技能共同進(jìn)步的目的，發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的效用最大化。

四、結(jié)語

既然信息化元素的加入解決了枯燥的“翻打傳票”技能教學(xué)，那么同樣，在其他如握點(diǎn)鈔、字錄、小鍵盤輸入、會計數(shù)字書寫等學(xué)生必備的基本技能教學(xué)中，也可以融入信息化技術(shù)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，練習(xí)的力度與持久性，最終使學(xué)生主動掌握這些基本技能，讓學(xué)生變成課堂的主體。而作為職業(yè)教育教師，應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，不同專業(yè)、不同學(xué)科的要求，全面使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，并以職業(yè)為依托，不斷去尋求、探究有專業(yè)特色的信息化教學(xué)手段，提高現(xiàn)代教學(xué)能力，為職業(yè)教育共創(chuàng)新高。

編輯 陳鮮艷