陳堂　周龍輝

摘? 要：廈門市考試指南的頒布，使得體育中考受到來自各界越來越多的關心，同時也暴露出體育課教學和中考考試的一系列問題。諸如在課堂，師生的主體主導身份問題，每個學生的均衡發(fā)展問題，如何因材施教等。在實施分層教學后，學生體育4類考試項目的得分都呈直線上升趨勢，成績的提升也為學生考上理想普高和形成終身體育鍛煉意識奠定了堅實的基礎。

關鍵詞：分層教學模式? 體育中考成績? 制約因素

中圖分類號：G807.4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）08（a）-0072-02

1? 研究目的

素質(zhì)教育的目標是使學生德智體美勞都得到全面的發(fā)展，而學校體育課教學的目標除了必須提高學生的身體素質(zhì)外，還要保證中考成績優(yōu)異。教育部2011年頒布的《義務教育體育與健康課程標準》從學生的身體素質(zhì)到思維意識給了明確的標準，對體育的本質(zhì)進行了詳盡的剖析。教育部曾在杭州舉辦了“全國學校體育場館社會公開工作集中研究”座談會，表明一個國家的活力表現(xiàn)體現(xiàn)在該國學生一代具有的信念和素質(zhì)，一個國家的戰(zhàn)略意義是由該國各層學校對體育的重視程度而發(fā)生變化，我們更應堅定穩(wěn)定發(fā)展的信念，矢志不移[1]。因而我們應該深入挖掘?qū)W校體育課程的功能，合理安排學生的在校時間，對零碎和完整的支配時間進行有效規(guī)劃，充分落實國家教育部的指導思想，幫助學生形成終身體育的意識和習慣。

2? 結果與分析

2.1 分層教學模式在廈門市初中部開展現(xiàn)狀研究

2.1.1 體育課教學模式的現(xiàn)狀

當下，廈門市初中義務教育階段是根據(jù)省教育廳規(guī)定的每周3節(jié)體育課進行教學。由于體育中考的壓力，體育課從原先的邊緣學科，一躍成為30分的中考科目。雖然在學科地位上得到提升，但是，體育中考只計入中考分值，不計入P值的計算，因此，體育課在學校的地位還是比較玄妙。既要按照教學進度及時完成教學內(nèi)容，又要在教學內(nèi)容的基礎上，沖刺體育中考，拿高分。以往體育課常被各科“要課”，現(xiàn)在這種現(xiàn)象已經(jīng)比較少了。

2.1.2 分層教學模式在初中部體育課開展的現(xiàn)狀

分層教學這一教學模式，在廈門市的部分學校已經(jīng)開展，以廈門市禾山中學為例，學校層面承接了關于分層教學開展的省級課題，學校作為實驗學校，在數(shù)學、英語學科率先推進分層，體育也緊隨其后，在2017年進行體育課推廣。體育課的排課原則，保證同一節(jié)課至少3個初三班級，上課的時候，體育老師上半節(jié)課需要先完成學校的教學內(nèi)容，保證教學進度，后半節(jié)課發(fā)動學生輪動學習。每位體育教師一節(jié)課只負責一個項目，由備課組長提前安排好，每節(jié)課需要面對3～4批不同的學生，采取分組完成的形式，細化合作學習方法，保證質(zhì)量的同時完成任務。

2.1.3 廈門市體育中考的現(xiàn)狀

自從國家調(diào)轉關注對象，對每年的中考出臺不止一次的指導意見，把體育與健康課程提升到與“語、數(shù)、英”三大主科，“物、化、政”同等的考試地位，這一政策的全面實施，不僅推動了素質(zhì)教育改革的進程，同時改變了體育與健康課程在學校課程中的地位，雖然不計入P值的計算，卻能有效的保證體育教師教學的正常開展，而不是被其他科目“要課”，對于學生參與體育活動的積極性也起到促進作用。2021年以前，廈門市體育中考項目分值為30分，2021開始分值為40分，成績的高低直接影響了初三學生畢業(yè)考試的升學結果。因此，對于體育教師的課堂教學也提出了新的挑戰(zhàn)，要求在完成常規(guī)的教學進度的同時，還要對學生的中考項目進行強化練習。

2.2 分層教學模式在初中部體育課的運用

2.2.1 合作學習形式的優(yōu)化

體育課的教學方式比較單一，采用的是大班額的教法，即一種教材內(nèi)容面對50多位學生。在課堂內(nèi)學生“吃不飽、消化不了”問題比較突出。這種常規(guī)教學法沒有合理的區(qū)分學生的個體差異，沒有起到因材施教，對于學生興趣愛好的開發(fā)起不到作用。而分層教學模式就是對學生先進行性別和能力分層，根據(jù)實際情況因材施教，面向全體學生，加強學生之間的小組合作形式。分層教學不但能夠培養(yǎng)學生之間不斷合作交流的能力，還因為分層教學的過程是動態(tài)的，不是一直不變的，可以建立不同的教學目標，在教導不同水平的學生時，學生可以根據(jù)自身能力和友誼親疏，選擇適合自己的合作方式。

2.2.2 評價方式的有效轉化

學生在體育課上比較認同的學習評價方式是教師評價和嚴厲評價這種方式，從中可以看出，教師的主導地位是體育課常規(guī)的教學模式的主線，學生的思維模式是隨著教師的教學方法的變化而變化;經(jīng)過調(diào)查，學生接受的評價方式，已經(jīng)轉變成老師和學生之間的相互評價，鼓勵評價和小組評價為主。

分層教學評價著重強調(diào)了教師在課堂教學起的主導作用，學生在課堂學習主體的地位，要求教師必須通過課堂來引導學生學會學習，多鼓勵學生，并及時發(fā)現(xiàn)學生的問題[2]。

2.2.3 分層教學模式對體育中考的影響

分層教學模式在提高體育中考4類項目的成績上得到學生的廣泛認可，這是因為在分層教學模式中，教師可以根據(jù)學生水平選擇不同的中考項目，比如肥胖的學生力量好，耐力不好，可以選擇游泳替代中長跑;選擇實心球替代仰臥起坐等。根據(jù)不同層次的學生提出不同的要求，幫助每位學生建立不同層次的課堂教學目標，老師按照因材施教的教學思路開展教學活動，關注學生個體差異，確保來上課的每位學生，在體育課教學結束后都能有所收獲，不斷幫助學生提高體育的中考成績。

2.2.4 分層教學模式開展過程存在的制約因素

分層教學模式在體育課的教學過程中要始終圍繞學生，從課程內(nèi)容的選擇方面、從教學目標的制定方面、從教師教學方法的采用上都要以學生為主體，不能忽視了學生的主體的重要性。因此，了解學生的學情動態(tài)，學生的實際體驗感受是整個分層教學模式推進過程中的關鍵所在[3]。

3? 結論與建議

3.1 結論

分層教學模式有利于促進學生形成自主合作學習，有利于促進學生形成良好的獨立體育鍛煉能力，分層教學模式的推廣符合我國義務教育的實施要求，通過對比兩種教學模式，可以看出分層教學模式存在的優(yōu)勢，能夠更好地實現(xiàn)課前制定的教學目標，是未來廈門市重點改革和發(fā)展的方向，所以在接下來的體育教學中，體育教師必須重視新模式的學習和推進，改變重視程度。

3.2 建議

根據(jù)學生的水平，劃分學習等級，建立等級制度，這種教學方法有好處，但它也一些缺點。在許多情況下，它有助于學生之間廣泛的信任，并且形成一個個以階層作為單位的小組，同時，也會出現(xiàn)排斥現(xiàn)象，教師必須利用自身的優(yōu)勢，與班干部結合來消除這種情況的發(fā)生。所以，教學過程必須繼續(xù)有層次的，動態(tài)的調(diào)整，老師要全面的明白學生，及時的更加仔細的觀察學生在體育課上的變化，記錄學生的學習等級，及時更新學生目標，合理劃分學生小組。

參考文獻

[1] 應柯忠.初中體育課實施分層教學的實驗研究[J].體育成人教育學刊，2009（4）：91-92.

[2] 沈宏亮.分層教學在體育中考技能復習中的運用[J].當代體育科技，2012（20）：51-52.

[3] 羅慧慧.關于體育課分層教學的思考[J].南京體育學院學報：社會科學版，2003（5）：76-77.