劉高宏

【關(guān)鍵詞】 高職;語文教學(xué);困境;歸因分析

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）16—0124—02

摘要：語文是高職院校所開設(shè)的一門公共必修課，對學(xué)生的成長成才有著重要的作用和影響，但目前在高職語文教學(xué)中存在諸多困境，如語文課程定位模糊、語文目標(biāo)取向偏失、語文教材選編不合理、語文教學(xué)模式傳統(tǒng)落后、高職學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣不濃等，其原因可以從學(xué)校、教師和學(xué)生幾個方面考察。

《大學(xué)語文》是高職院校開設(shè)的一門公共課，通過經(jīng)典文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握必要的語文知識，形成基本的讀寫聽說等語文能力，同時進(jìn)行思想、情感以及審美的教育，提升學(xué)生的人文精神和審美鑒賞能力，開闊視野，陶冶情操，塑造人格。但現(xiàn)階段在高職語文教學(xué)中存在著諸多困難，諸如被輕視、被邊緣化，過分強(qiáng)調(diào)工具性，學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣不高，教師教學(xué)理念陳舊，教學(xué)效率不高等等，這些困難對于高職語文教學(xué)的開展造成了嚴(yán)重的影響。

一、高職語文教學(xué)存在的困境

1. 高職語文定位模糊。高職語文在人才培養(yǎng)體系中定位模糊。由于受“重專業(yè)輕人文”的影響，高職院校課程建設(shè)上普遍存在重視專業(yè)課程，忽視文化課的現(xiàn)象。加上語文素養(yǎng)既沒有相應(yīng)的專業(yè)證書來證明，也不容易通過一兩次測試來考察。種種因素綜合起來，使得語文課程在職業(yè)院校中沒有受到重視，語文教學(xué)的課時能減則減，逐漸被邊緣化。在教學(xué)組織形式上，往往以課內(nèi)教學(xué)為主，課外的實踐拓展內(nèi)容幾乎沒有，學(xué)生的語文素養(yǎng)得不到有效提升。

高職語文自身定位的模糊。由于受大環(huán)境的影響，高職語文教學(xué)及教研無論在政策上還是經(jīng)費(fèi)上都不受重視，處于一種自生自滅的狀態(tài)。語文教師教研教改的熱情和積極性不高，外出交流學(xué)習(xí)的機(jī)會少，信息閉塞;教育教學(xué)隨意性大，或襲用本科教學(xué)模式，或沿襲中學(xué)教育教學(xué)模式;教學(xué)手段上還是傳統(tǒng)的“一支粉筆、一本教案、一本書”，以教師言語講授為主，缺少必要的現(xiàn)代教學(xué)媒體，課堂教學(xué)效果差。高職語文究竟要給學(xué)生教什么、怎樣教，這門課程與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系是什么，已成為該門課程亟待解決的問題。

2. 高職語文目標(biāo)取向偏失。高職語文教學(xué)目標(biāo)存在“重知識輕能力”的傾向。由于長期受“知識本位”的影響，多數(shù)語文教師仍以知識點(diǎn)的講授與鞏固為主，緊盯教材，將語文知識的掌握作為教學(xué)的重點(diǎn)和目標(biāo)，教學(xué)精力主要用在語文知識的講授和引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握上。如此一來，學(xué)生學(xué)得無趣，教師教得無味。這種高職語文教學(xué)模式忽視了學(xué)生語文能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生的思維能力、信息處理、交流溝通、合作協(xié)調(diào)、終身學(xué)習(xí)的能力幾乎沒有得到發(fā)展，學(xué)生上了幾十節(jié)語文課，還是不會學(xué)習(xí)語文，沒有具備基本的語文能力和自主學(xué)習(xí)能力。

高職語文教學(xué)目標(biāo)存在著“重工具性而輕素養(yǎng)”的傾向。由于受高等職業(yè)教育“技能型人才”培養(yǎng)目標(biāo)和“實用為主”的影響，教師在教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)技能的提升，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等語言文字工具方面的能力;過分強(qiáng)調(diào)為專業(yè)服務(wù)、為職業(yè)服務(wù)，而忽略語文課程本身的特性，沒有著眼于“文化特質(zhì)”，把語文課上成職業(yè)思想教育課和專業(yè)拓展課。高職語文固然需要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，但也不能忽略對學(xué)生進(jìn)行情感審美方面的陶冶，否則就會架空語文本身具有的審美功能，剝奪學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的權(quán)利。

3. 高職語文教材選編不合理?，F(xiàn)行高職語文教材編排體例不科學(xué)?，F(xiàn)行高職語文教材主要采用普通高?！洞髮W(xué)語文》的編排體例，以文學(xué)史為線，以文學(xué)作品鑒賞為主，選擇古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品，側(cè)重閱讀教學(xué)，在內(nèi)容上也是偏重聽、說和基本寫作常識的識記，應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容和實踐性教學(xué)內(nèi)容相對不足。

現(xiàn)行高職語文教材容量過大。大部分高職院校各專業(yè)人才培養(yǎng)計劃安排的大學(xué)語文課時約40～60學(xué)時。教師在教學(xué)中只能選擇少量篇目進(jìn)行教學(xué)，大量篇目留在課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的課后時間又被大量的專業(yè)課和社團(tuán)活動占用，對于語文的自主學(xué)習(xí)往往不能落實，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

4. 高職語文教學(xué)模式傳統(tǒng)落后。高職語文教學(xué)理念落后?，F(xiàn)階段，高職語文教學(xué)大多沿襲傳統(tǒng)模式，教師在語文教學(xué)活動中占絕對控制地位，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置脫離學(xué)生語文基礎(chǔ)、生活實踐、心理需求和專業(yè)特色，教學(xué)內(nèi)容偏重課堂理論和知識的講授，輕視能力的形成與運(yùn)用，無法充分利用現(xiàn)實生活中的語文資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、課程間融合的體系，促進(jìn)知識與能力的有效轉(zhuǎn)化，課內(nèi)與課外的有效銜接。[1]

高職語文教學(xué)方法單一。高職語文目前的教學(xué)方法依然是以“文學(xué)常識講授”、“段落大意提煉”及“主題思想歸納”為主，沒有充分圍繞學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。高職語文教師不管什么內(nèi)容體裁的課文，面對什么專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何，都采用解題、時代背景、作者簡介、劃分段落、分析課文、歸納中心、寫作特點(diǎn)、布置練習(xí)。凝固化、公式化的教學(xué)套路抹殺了課文本應(yīng)該有的魅力，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性。

高職語文教學(xué)考評體系單一。語文考評偏重記憶性知識的考評，考核內(nèi)容大多是基本知識層面，偏重于常識術(shù)語等機(jī)械記憶，對于學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力養(yǎng)成考查不夠，口頭表達(dá)、溝通交流、信息獲取、組織管理、團(tuán)隊協(xié)作、實踐創(chuàng)造等綜合能力很少納入考核范圍。考核結(jié)果也大多是以量化分?jǐn)?shù)來評價，對于考評結(jié)果也只是關(guān)注學(xué)生最后測試的成績，而不關(guān)注學(xué)生發(fā)展過程中的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、情感意志和個性心理品質(zhì)等，限制了學(xué)生的主觀能動性與創(chuàng)造性。

5. 高職學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣不濃。高職教育面對的是一個較為特殊的群體，大部分學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，他們認(rèn)為語文對其將來從業(yè)沒有什么幫助，學(xué)習(xí)語文只是為了得到相應(yīng)的學(xué)分。在語文學(xué)習(xí)過程中抱著應(yīng)付的心思，語文學(xué)習(xí)興趣不高，甚至認(rèn)為語文學(xué)習(xí)是負(fù)擔(dān)的大有人在。部分學(xué)生雖然學(xué)習(xí)語文的動機(jī)強(qiáng)烈，但是由于在小學(xué)和中學(xué)（中職）階段沒有養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有掌握科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法，只是上課聽聽，不預(yù)習(xí)，不復(fù)習(xí)，不喜歡課外閱讀，不參加文學(xué)社團(tuán)，學(xué)習(xí)效果不佳，語文素養(yǎng)欠缺，表現(xiàn)為書寫不整齊、字體不美觀、錯別字多、表達(dá)無條理、用語不當(dāng)，體會不到學(xué)習(xí)語文的益處，慢慢也就失去了學(xué)習(xí)語文的興趣。