劉文榮

【關(guān)鍵詞】 思想品德教學(xué);高效課堂;問題;對策

【中圖分類號】 G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）16—0134—01

高效課堂是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，是用盡可能少的時間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動。目前，在構(gòu)建初中思想品德高效課堂中存在著下面一些突出問題。

問題一：不能正確處理“教教材”和“用教材教”的關(guān)系

新課程要求廣大教師合理使用教材，用“教材教”，而不是“教教材”。但是，在實(shí)際教學(xué)中還有不少教師固守傳統(tǒng)教學(xué)思想，避生就熟，教學(xué)幾乎完全唯教材是從，嚴(yán)重脫離社會生活和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際。而有的教師在教學(xué)過程中卻走向了另一個極端，將思想品德教學(xué)變成材料堆積課、新聞報(bào)道課。在一節(jié)課的教學(xué)中，教師往往設(shè)計(jì)了大量的學(xué)生活動，卻忽視了教材基本知識和學(xué)生基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，割裂了情感態(tài)度價值觀目標(biāo)與知識目標(biāo)的關(guān)系，使情感態(tài)度價值觀目標(biāo)虛化，教學(xué)效果自然大打折扣。

對策：教師要想用好教材，首要的就是用“心”來揣摩教材，用“心”來理解課程標(biāo)準(zhǔn)，把自己的思想和教材的意圖融為一體。在教學(xué)活動中要遵循學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，充分把教材中能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的內(nèi)容最大程度地傳授給學(xué)生，而不是唯教材是從或隨心所欲憑心情使用課本以外的素材。

問題二：不能正確處理活動形式、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)系

在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師花費(fèi)了大量的時間策劃課堂活動，但往往對活動的主旨不作深入思考，出現(xiàn)為活動而活動、為體驗(yàn)而體驗(yàn)的教學(xué)，使得教學(xué)華而不實(shí)，走向形式化。如部分教師濫用“合作學(xué)習(xí)”“分組討論”，至于這一環(huán)節(jié)到底有沒有必要，到底跟本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有沒有關(guān)系，這一分組討論形式是為了解決或突破本節(jié)課的哪一知識點(diǎn)等這些問題都不去考慮。課堂教學(xué)表面上來看是全員參與，實(shí)際上卻重點(diǎn)不突出、缺乏深度。

還有就是很多教師在上課時都盡可能使用多媒體教學(xué)，但不難發(fā)現(xiàn)，不少課堂教學(xué)出現(xiàn)了“滿堂電”的現(xiàn)象。鼠標(biāo)代替了粉筆，大屏幕代替了黑板，沒有考慮到幻燈片或圖片的展示要起到什么作用，教學(xué)內(nèi)容完全成為資料的堆積、畫面的交替，以多媒體視覺沖擊取代了學(xué)生的思考。學(xué)生看時高興極了，但課后卻收獲甚少，弱化了教學(xué)效果。

對策：教學(xué)形式和教學(xué)手段從根本上說是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，并以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的的。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)形式時，應(yīng)該以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果為本，堅(jiān)持科學(xué)適度原則，既要選擇那些具有典型性、科學(xué)性、教育性和針對性的教學(xué)資料，又要采用最能使學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容和提高自身能力的教學(xué)形式。

問題三：不能正確處理教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的關(guān)系

對策：面對這一問題，作為教師要時刻注意教學(xué)活動是為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)服務(wù)的。要讓課堂充滿活力，需要開展多種形式的教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中掌握知識，形成能力，從而實(shí)現(xiàn)高效發(fā)展。為了使自己的課堂教學(xué)活動指向目標(biāo)，我們至少應(yīng)該做到兩點(diǎn)：第一，從整體高度來理解每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。第二，用“心”上課，及時思考上課過程中自己的行為有沒有偏離教學(xué)目標(biāo)。我們在開展課堂教學(xué)活動中，就要時刻“胸懷目標(biāo)”，這個“胸懷目標(biāo)”并不是我們上課前的展示目標(biāo)，也不是知識、能力、情感目標(biāo)的簡單羅列，而是及時反思我們開展的每一項(xiàng)活動是否指向了課堂教學(xué)目標(biāo)，是不是每個學(xué)生都參與進(jìn)來了。

問題四：不能正確處理教學(xué)評價與教學(xué)指導(dǎo)的關(guān)系

在有些教師的課堂上，教師對學(xué)生的冷嘲熱諷是極為常見的。這無疑會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒產(chǎn)生消極影響，不利于學(xué)生的發(fā)展。相反，有許多教師為了體現(xiàn)新理念，對學(xué)生無原則地遷就、表揚(yáng)。學(xué)生的回答明顯有問題，教師也不敢輕易說“錯”。課堂評價缺乏針對性，更缺少畫龍點(diǎn)睛、高屋建瓴的指導(dǎo)，沒有很好地發(fā)揮課堂評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)作用。

對策：針對這一問題，教師在課堂上參與學(xué)生討論時，是不是可以盡可能多地用一些商榷、引導(dǎo)、啟發(fā)性的話語，比如當(dāng)學(xué)生回答錯誤的時候，告訴他：“你能積極思考問題是值得肯定的，但你能否換個思路，從另一個角度看問題，又會得出什么樣的結(jié)論呢？”學(xué)生回答了，老師接著引導(dǎo)：“好！你順著這個思路繼續(xù)思考又會怎樣呢？”這樣層層遞進(jìn)，充分發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生去思考問題、解決問題。而充滿愛心和智慧的評價會化解學(xué)生在課堂上的尷尬，更好地保護(hù)學(xué)生的心靈，還能有效地幫助他們糾正學(xué)習(xí)中的錯誤，讓他們沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入到學(xué)習(xí)中。這樣，既增強(qiáng)了評價的有效性，又適時地指出了學(xué)生的不足，而不是一味對學(xué)生的一切做法和想法都肯定。

編輯：孟 剛