劉海濱

[摘? ?要]學校文化設計正在改變過去文化建設中出現(xiàn)的口號化、物表化、形式化、碎片化、校長化、斷層化等諸多問題。廣義的學校文化設計是學校為培育和生成優(yōu)秀校園文化而進行的戰(zhàn)略性、整體性、系統(tǒng)性的設計，是用文化的思維和視角對學校進行的設計，更是對學校文化戰(zhàn)略的設計，是學校發(fā)展的頂層設計，是促進學校高品質建設的設計。

[關鍵詞]學校文化;學校文化設計;校園文化設計;學校管理

學校文化設計正在成為教育實踐領域的一個熱詞，學校文化研究者、策劃者、設計者以及學校管理者正在改變過去校園文化建設中的常見問題。通常，文化是積累而來，而不是設計出來的。那么，學校文化設計指的是什么？ 它又有什么樣的內涵呢？

一、學校文化設計的定義

近年來，學校文化培育的重要性已成為教育理論和實踐領域的普遍共識。為了保持和激發(fā)學校的活力、打造學校特色、彰顯教育品牌、增強學校核心競爭力，有必要進行文化建設，因此學校文化的規(guī)劃與設計就成為推動學校文化建設發(fā)展的關鍵。學校的文化設計，甚至決定了學校的品質與品位。

筆者在長期深入一線學?？疾炫c實踐的過程中發(fā)現(xiàn)學校在文化建設中存在諸多問題，并深刻認識到系統(tǒng)的文化設計對學校具有重有意義，并在中國教育設計聯(lián)盟舉辦的2017年首屆全國學校文化設計行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展論壇上對“學校文化設計”的意義與價值進行了詳細闡釋。作為中國教育設計聯(lián)盟的發(fā)起人和執(zhí)行會長，筆者亦多次與策劃設計師、學校文化研究專家、教育管理者進行了深度交流，結合一線的實踐經驗，對學校文化設計進行了定義。

從廣義上講，學校文化設計是學校為培育和生成優(yōu)秀校園文化而進行的戰(zhàn)略性、整體性、系統(tǒng)性的設計。由此定義出發(fā)，學校文化設計的特征有全局性、全參與性、整體關聯(lián)性、實際可操作性。從狹義上講，學校文化設計是指使用一種或多種文化元素或文化符號，并通過各種藝術手法對學校進行的設計。也就是說，只要在設計過程中，設計者主觀、自覺地在作品中選擇了文化元素或表達了文化傾訴，都屬于學校文化設計。它的本體意向是借助設計手段更好地傳播學校文化，是對于設計推動文化的較高體認。實踐表明，狹義的學校文化設計也為學校的文化建設作出了重要貢獻，能夠實現(xiàn)對學校文化內涵的直接呈現(xiàn)與傳達。有些學校甚至因為一個?；盏脑O計而激活了辦學靈感，促進了辦學理念體系的調整，進而統(tǒng)領了學校的辦學實踐，生成了新的學校文化。

二、學校文化設計的內涵

學校文化設計是對學校文化美好狀態(tài)的期望與預設，是通過設計更好地推動學校文化的培育、生成、發(fā)展與傳播。學校文化設計的內涵是豐富的，既是用文化的思維和視角對學校進行的設計，也是對學校文化戰(zhàn)略的設計，更是促進學校高品質發(fā)展的頂層設計。學校文化設計包括但不限于辦學理念體系設計、發(fā)展規(guī)劃設計、管理制度設計、課程設計、課堂設計、教學科研設計、教學方案設計、儀式設計、師生行為方式設計、師生活動設計、公共關系設計、校徽設計、視覺形象設計、宣傳物料設計、正式與非正式學習空間設計、專業(yè)教室設計、智慧教室設計、室內裝飾設計、景觀環(huán)境設計、建筑設計、建筑外觀設計、未來教室設計等。

學校文化設計有助于改變以往零散式、隨機式、拿來式、彌補式、增量式的文化建設方式，以全局視角，運用系統(tǒng)論思維，統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排各要素，使其形成最佳結構，并配以具體可操作的實施方案助力學?，F(xiàn)階段及未來的長遠發(fā)展。

三、學校文化設計的發(fā)展

在教育領域，先有“校園文化”一詞，后又產生了“學校文化”?！靶@文化設計”一詞發(fā)軔于20世紀90年代中后期，歷經了特色學校打造、現(xiàn)代學校管理制度建立、“教育策劃”傳播、第八次基礎教育課程改革、SIS學校識別系統(tǒng)應用等多個不同階段。2006年4月，教育部發(fā)布的《關于大力加強中小學校園文化建設的通知》（教基〔2006〕5號文件）中指出：“要把校園建成育人的特殊場所，充分利用校園的每一個角落，營造德育的良好環(huán)境和氛圍，使校園內的一草一木、一磚一石都體現(xiàn)教育的引導和熏陶。要對校園人文環(huán)境進行精心設計，充分發(fā)揮學生的主體性，鼓勵學生積極參與校園環(huán)境的設計、維護和創(chuàng)造。學校的校訓、校歌、校徽、校標等設計要體現(xiàn)學校特點和教育理念，有條件的中小學要建好校史陳列室和共青團、少先隊室。要充分利用板報、櫥窗、走廊、墻壁、雕塑、地面、建筑物等一切可以利用的媒介體現(xiàn)教育理念，如張貼、懸掛革命領袖、英雄人物、勞動模范、科學家、藝術家等杰出人物的畫像和格言，制作、設計介紹家鄉(xiāng)自然風光、風土人情、建設成就的圖片和文字，繪制、創(chuàng)作引導學生勤奮學習、健康生活、養(yǎng)成良好行為習慣的卡通人物形象等?！毙@文化設計從此開始興盛起來。

以上通知的標題包含了“校園文化建設”，內容也明確提出要對校園環(huán)境進行設計，且要賦予有文化的設計。由此，“校園文化設計”一詞開始變得正統(tǒng)化、正式化了，同時也更加通俗化和通用化了。專門從事校園文化設計的機構就約定俗成地成為校園文化設計公司，早期所設計的內容主要是相對單一的雕塑、走廊展板、門牌、宣傳櫥窗、建筑外墻、廊架、校史館、文化石等。根據(jù)前文的定義可知，校園文化是學校文化的一個子系統(tǒng)。學校文化還涵蓋了價值觀念、制度體系、行為方式、課程設置、教學傳統(tǒng)、教師文化、學生文化、環(huán)境文化等一系列內容，強調的是一種整體性，是用特定的價值觀統(tǒng)整學校中的一切文化表現(xiàn)形式。隨著學校文化建設、學校內涵式發(fā)展的提出和不斷加強，過去文化建設中的諸多問題也暴露出來，如過于物表化、口號化、形式化、功利化、碎片化、校長化、斷層化等，要求學校用更加整體、系統(tǒng)的思維進行規(guī)劃設計。

隨著課程改革的逐步深入，學校辦學自主權相對增大，互聯(lián)網(wǎng)、智慧教育、人工智能的應用逐漸進入校園，學校辦學的整體意識提高，學校文化管理的思路越來越清晰，頂層設計的意愿越來越強烈。對辦學理念文本、制度、課程、公共關系的設計等也成為文化設計的一部分，只停留在視覺、空間、環(huán)境水平的設計構成已無法統(tǒng)領學校文化的全部內容，而學校文化設計則包含了校園文化設計，并且更符合學校文化建設的意圖，也更符合國家所倡導的“改革需要頂層設計”的要求?？梢姡瑢W校文化設計正是從校園文化設計過渡和演變而來的，學校文化設計中的“設計”一詞，就像人們稱鄧小平同志為改革開放的“總設計師”中的“設計”一樣，并非指某一個具體的設計，也非指狹義理解的設計，而是戰(zhàn)略性設計、頂層設計、整體設計，是要符合學校真實需求的設計。與此同時，為學校提供文化設計的第三方機構也越來越多，如大學院系或培訓中心、教育科研院所、教育或文化類協(xié)會、民辦非企業(yè)或企業(yè)類研究院、建筑設計研究院或公司等。一些以往以校園文化設計為主的機構也與時俱進地擴展了業(yè)務，服務內容涵蓋學校的理念體系設計、課程設計、儀式設計等。

四、學校文化研究專家的觀點

北京師范大學教育學部的張東嬌教授在《學校文化管理》一書中“學校文化方案的內涵”一章提到，學校文化方案就是以學校文化為抓手對學校進行系統(tǒng)的辦學理念體系的設計和辦學實踐體系的策劃而形成的學校發(fā)展的整體規(guī)劃[1]。南京市教育科學研究所副所長沈曙虹指出，學校文化是內在生成的，但如今大量成功案例證明，學校文化品位可以通過設計而得到提煉、提升，引入先進的設計理念和模式來更新甚至重塑學校文化可使學校文化閃耀出更加理性和先進的光芒。

既然學校文化要依靠內源性的“生成”而非外源性的“建成”，那么，學校文化設計就要設法激發(fā)這種內源性的“生成”，而具體的設計內容應包括學校文化戰(zhàn)略、學校文化方案、具有文化氣息的學校視覺形象、空間環(huán)境等。為此，學校要調動各方智慧，包括引入專業(yè)設計人員，但所設計的是辦學理念條目而非精神文化，是辦學行為、辦學制度而非行為文化、制度文化，是建筑空間、景觀環(huán)境而非物質文化或環(huán)境文化。運用這些設計手段，可以為理想的學校文化形態(tài)描繪“效果圖”，可以制定科學、合理、全面、高效地實施文化行動的“路線圖”和“施工圖”，可以助推學校文化建設進入快速發(fā)展的“綠色通道”。而要使設計方案能真正提升學校文化，還必須依靠學校主體長期而能動的辦學實踐，使其逐漸轉化為師生共同的信仰，并由這種信仰引領師生的思維方式和生活習慣。這種轉化的過程就是學校文化生成的過程。由于每所學校的實際情況不同，自然也就無法套用同一個模板。學校文化設計只有高度校本化、優(yōu)質化，才能觸及學校辦學觀念與行為的本質，才能有利于學校較快形成文化的精神力、行動力和形象力，從而整體提升辦學的品質和品效[2]。

設計是一種力量。通過高品質的設計孕育優(yōu)秀的學校文化，能夠有效促進學校教育品質的提升，更好地實現(xiàn)學校內涵式發(fā)展，使教師和學生真正獲得成就感和幸福感。學校管理者越來越深刻地認識到學校文化設計的價值與內涵，并運用設計的思維與方法推動學校文化建設，締造學校文化力。

參考文獻

[1]張東嬌.學校文化管理[M].北京：教育科學出版社，2013.

[2]沈曙虹.學校文化建設誤區(qū)及其價值澄清[J].江蘇教育，2017（8）：78-80.

（責任編輯? ?郭向和）