莫文苑

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的急速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正成為當前的一大趨勢。筆者認為在設(shè)計專業(yè)的在線課程的內(nèi)容選取上，思維方式的訓(xùn)練相對于理論知識的學(xué)習更為適宜。本文旨在通過以教學(xué)案例的呈現(xiàn)、分析、反思來探索互動教學(xué)的實施過程。此次線上教學(xué)中師生進行了良好的互動、有效地完成了教學(xué)目標、達到了預(yù)期的課堂效果。實踐證明，開展“頭腦風暴會”是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中值得推廣的、十分有效的互動策略。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué);互動教學(xué);頭腦風暴

一、引言

為了確保師生的安全，響應(yīng)教育部的號召，我校的教學(xué)課堂從教室轉(zhuǎn)向了網(wǎng)絡(luò)直播間。面對教學(xué)時間、教學(xué)形式、教學(xué)媒體等一系列猝不及防的變化，對于習慣于面授這一形式的廣大教師，身處這場戰(zhàn)役頓時感到了不小的危機。然而，危機即是轉(zhuǎn)機，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)已經(jīng)成為今后教育發(fā)展的一大趨勢，作為教師應(yīng)當如何應(yīng)對挑戰(zhàn)，適時地轉(zhuǎn)換教學(xué)思路和教學(xué)方法呢？經(jīng)過一段時間的實踐，下面就來談?wù)勱P(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動方面的探索。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實施過程中所顯現(xiàn)的問題

剛開始線上教學(xué)時確實面臨了不少問題。一方面，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)每次上課時間上有所壓縮，教學(xué)內(nèi)容也相應(yīng)壓縮，教師側(cè)重于新課講授，給學(xué)生留的交流時間就會相對較少。這個時候就需要取舍，要在有限的時間里攻克教學(xué)重難點，就只能靠老師“一言堂”緊趕慢趕嗎？另一方面，坐在電腦前抑或?qū)χ謾C時，學(xué)生似乎更羞于發(fā)言了。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，老師在講臺上可以和下面的學(xué)生進行眼神交流，老師一邊講，學(xué)生馬上就可以回應(yīng)。而在上網(wǎng)課時，即使能夠視頻連線，多少也增加了一些距離感，在告知學(xué)生可以在課堂中隨時回應(yīng)老師后，同學(xué)們也因怕身處環(huán)境噪音干擾影響課堂而全程關(guān)閉了麥克風。

三、網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)的策略與案例分析

教學(xué)內(nèi)容要做取舍，時間分配同樣也是。如今獲取知識的途徑越來越多，書本上可以查閱，網(wǎng)絡(luò)上可以檢索，想了解什么信息輕易就能查尋得到，這些知識對于成年人來說很容易自學(xué)。然而一些實踐經(jīng)驗和思維方式因其操作性和靈活性是很難靠自學(xué)完成，這些無關(guān)識記的學(xué)習訓(xùn)練不應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)課程中被舍棄。并且此類型的學(xué)習可以大大增強學(xué)生的參與度，增加師生互動頻率，更充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主觀能動性。

（一）教學(xué)案例

在設(shè)計《廣告創(chuàng)作與創(chuàng)意思維》這章內(nèi)容時，我把最為常見但學(xué)生從未學(xué)習過的一種思維方法——《頭腦風暴法》作為重點，用一課時時間來完成授課。課前讓學(xué)生準備好紙和筆，便于記錄想法。在介紹完頭腦風暴的案例、定義、作用、原則、兩種類型和步驟之后，我們開展了兩堂頭腦風暴會，以下是會議流程。

1.重申會議原則：

（1）延遲評判，禁止評判別人的觀點，包括：贊同和批評;

（2）自由思考，沒有邊界、越新奇越好;

（3）以量求質(zhì)，觀點意見越多越好;

（4）聯(lián)想改善，思考把兩個或更多的設(shè)想結(jié)合成另一個更完善的設(shè)想。

2.確定頭腦風暴會的類型：

3.出示頭腦風暴會的題目;

4.學(xué)生發(fā)言、教師記錄;

5.學(xué)生的想法提完后，教師可以用提問等方式鼓勵產(chǎn)生更多設(shè)想;

6.學(xué)生對提出的設(shè)想進行小結(jié)或澄清;

7.教師總結(jié)。

以下是課堂頭腦風暴會的內(nèi)容：

（二）案例分析

由于我校使用的是騰訊會議作為網(wǎng)課軟件，過程中會議題目與學(xué)生討論答案我使用word來進行展示與記錄，需要加大、粗字體和不同顏色來便于“手機黨”學(xué)生觀看。聊天窗口置于另一側(cè)，學(xué)生也可以通過打字輸出，達到交流的目的。最后效果尚佳，如果是小黑板等有白板顯示的網(wǎng)課軟件，就不必用word來當白板了。

從學(xué)生給出的設(shè)想不難看出，兩次課堂頭腦風暴會的氣氛是非?；钴S的。首先，是選題來自當下熱門的議題又與學(xué)生（在職人員）的生活息息相關(guān)，比較容易引發(fā)學(xué)生的思考與共鳴。其次，是個別踴躍發(fā)言的學(xué)生帶動學(xué)習氣氛，使每個學(xué)生都能參與進來。就第二個議題，該班12名學(xué)生僅缺席的一位未作答，其余學(xué)生均給出了一到兩個設(shè)想。另外，同學(xué)的回答同樣也能幫助激發(fā)出新的思考，進而會上討論出的答案就像滾雪球一樣越滾越大。

這兩個頭腦風暴會的選題是遞進關(guān)系，比較淺層的題目1選用非結(jié)構(gòu)化頭腦風暴會的形式，自由、簡短而快速地給出答案。而更需要更深入思考的題目2則選擇結(jié)構(gòu)化頭腦風暴會的形式，學(xué)生經(jīng)過深入思考后再按順序一一作答。整堂課學(xué)生在掌握一種思維方式的同時也引發(fā)了對未來職業(yè)發(fā)展與自我提升方向的一些思考與啟發(fā)。

（三）課后反思

在此次課堂實施過程中，也發(fā)現(xiàn)許多不足之處。比如，在介紹頭腦風暴案例鋪墊的時候用時較長，導(dǎo)致最后會議討論時間較短，結(jié)構(gòu)化頭腦風暴會只經(jīng)過一輪發(fā)言，事實上可以再講一到兩輪，鼓勵學(xué)生積極進行智力互補，使設(shè)想越發(fā)完善。會議最后給學(xué)生對提出的設(shè)想進行小結(jié)或澄清的時間也可以再多一些，因為在自己和同學(xué)的發(fā)言過程中，會顯現(xiàn)出需要引申或更正的地方。

四、對網(wǎng)絡(luò)課程的思考與設(shè)想

在互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習豐富的在線資源，不必一定要到學(xué)校接受教師講授，那教師應(yīng)當做出何種改變來順應(yīng)時代呢？這讓我想到之前教師在線教學(xué)能力提升培訓(xùn)中提到的“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流互動，學(xué)生更愿意參與到網(wǎng)課學(xué)習中來，而不是掛機或走神。

未來設(shè)計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的師生互動可以從哪些地方著手？對此我有一些設(shè)想。

（一）作業(yè)反饋：結(jié)合專業(yè)特點，在作品呈現(xiàn)階段，還學(xué)生為教學(xué)的主體，給學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生能充分地表達自己的構(gòu)思和想法。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂：改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，提倡學(xué)生自主學(xué)習。如，一學(xué)期可以定一個主題，像是介紹設(shè)計師或某個作品，每位同學(xué)自己準備一次5分鐘左右的分享，每節(jié)課前留出一些時間輪流展示，這樣通過自己查找資料研究的過程比老師咀嚼完再反哺的效果更顯著。

（三）項目式學(xué)習：對于設(shè)計專業(yè)是具有很強的可操作性的，學(xué)生的參與性也很強，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有很大的幫助，老師完全可以在線指導(dǎo)，這也可以是未來網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一個探索方向。

五、結(jié)語

促進學(xué)習的本質(zhì)就是反饋，交互式學(xué)習能夠有效地獲取反饋，通過師生互動、生生互動可以產(chǎn)生教學(xué)共振，從而促進學(xué)習，提高教學(xué)之效果。開展“頭腦風暴會”是互動教學(xué)的一種比較有效的策略，經(jīng)過此次線上教學(xué)的實施，我認識到其相對傳統(tǒng)教學(xué)更具開放性與靈活性，以學(xué)生為教學(xué)主體的互動式教學(xué)可能成為今后網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一個發(fā)展的方向，也是可未來探討的一大課題。

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