孫慶

在小學語文部編新教材中，“口語交際”的課程地位得以凸顯。但在實際教學中，許多教師一直把“閱讀”“寫作”視為教學的重頭戲，口語交際就成了邊緣的一項教學內容，由此引發(fā)學生“不愿說、不會說、不敢說”的現(xiàn)象，阻礙了學生語言表達能力的提高以及語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，探討如何進一步提高學生的口語表達能力顯得尤為重要。

一、小學生口語交際中存在的問題

1.說不成句，擠牙膏式的表達。學生多用一個字或一個詞來表達，語言貧乏，在教師的一再追問下回答半截話、幾個詞、只言片語，或者師生填空式的接答，老師說前半句話，學生接答后半句，老師說意思學生再總結出一個詞等。久而久之，學生表達斷斷續(xù)續(xù)、吞吞吐吐的習慣就漸漸形成了。

2.表達思路混亂，語意含糊不清。因為學生的口語表達常常在動態(tài)思維中進行，邊想邊說，容易思路多變、模糊以及思維跳躍，學生沒有一定的語言組織能力，連起來說幾句話時，無法將語言在頭腦中條理化、邏輯化，導致語句脫節(jié)，讓聽的人云里霧里。

3.慣當聽眾，緘口不言。在口語交際課上常有這樣一種現(xiàn)象：站起來發(fā)言的總是班里那幾個孩子，其余學生似乎習慣了當聽眾，很少參與到課堂中來。這與孩子的個性有關，性格內斂安靜的孩子不會主動開口，但不開口就不能練習表達。

二、小學生口語交際改進措施

教師應注意在每次口語交際訓練中，正確把握要點與難點，精心設計訓練流程，以積極有效的教學策略，讓學生徹底打開“話匣子”，提升口語表達能力。

1.創(chuàng)設利于表達的情境。在進行口語交際活動時，教師要精心創(chuàng)設多種生動活潑的交際情境，豐富學生口語交際的內容，激發(fā)學生的表達興趣及內在動力。

（1）語言情境。教師用語言創(chuàng)設出有意義的具體語言情境，調動學生的各種感官，激發(fā)其表達的欲望。例如，在教學部編教材一年級下冊《打電話》一課時，先創(chuàng)建一個有效的語言情境：“星期天，媽媽去超市了，你獨自一人在家，這時電話響了，原來是媽媽的同事，你應該說什么呢？”這樣的情境設置很容易讓學生產(chǎn)生強烈的表達興趣。

（2）實物情境。小學生的形象思維占主導，他們喜歡借助直觀、形象的具體事物幫助理解?；顫娍蓯鄣膭游?，做工巧妙的手工品，香甜美味的水果，都能引起他們的注意。利用實物創(chuàng)設情境，培養(yǎng)了學生的觀察力和思維能力，使口語表達的條理性、針對性得以提高。比如，二年級上冊《做手工》一課，筆者提前布置學生做一件手工作品，課堂上挑選了一只彩泥小烏龜讓學生觀察，鼓勵學生用一段連貫的話介紹小烏龜?shù)念伾?、樣子及制作過程。整節(jié)課學生興趣盎然。

（3）媒體創(chuàng)設。小學生好奇心強，但注意力不夠集中。教師要借助多媒體設備，與學生一起創(chuàng)設生動、直觀、形象又貼近生活的交流情境。以二年級上冊《有趣的動物》為例，上課伊始播放一段《動物世界》中寵物小狗的視頻，讓學生隨著視頻去認識動物世界。

（4）角色扮演。小學階段的學生模仿能力強，在口語交際中他們常常一邊說一邊比畫，眉飛色舞，有較強的表現(xiàn)欲。教師可利用他們這一天性，在教學中設計安排學生扮演故事中的角色，調動他們參與的積極性。以三年級下冊《介紹家鄉(xiāng)的景物》為例，筆者讓學生做“導游”“游客”，“導游”帶領“游客”游覽，無論是“導游”，還是“游客”都能身臨其境。

2.適當滲透表達的方法。在開展口語交際活動時，學生面對一個話題常常不知如何展開，產(chǎn)生畏難情緒，如何讓學生把想說的內容清楚完整地敘述出來，表達自己真實的感受和想法，需要教師適當滲透表達方法的指導，使學生的口語交際言之有物，進而言之有序。例如，在部編教材二年級下冊《推薦一部動畫片》的口語交際中，教師設計與主題相關的幾個問題，讓學生以此為思路展開思考。

3.規(guī)范表達的語言。低年級學生從一開始進行口語交際活動，就需要教師進行規(guī)范的語言示范，這不僅有助于學生形成良好的用語習慣，而且使表達更清晰具體。比如《做手工》一課，教師提示學生采用一些連接詞表述各個制作步驟，如“首先……然后……最后……”等，使表達更規(guī)范、更嚴謹。

作者單位 ? 山東省東營市實驗小學