呂穎琦

[摘? ?要]思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四大要素之一。學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是英語學(xué)科教學(xué)擔(dān)負的重要任務(wù)。文章提出基于學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的初中英語聽說課教學(xué)策略：鏈接主題圖，激活思維;設(shè)計聽說任務(wù)，理清思維;語句框架支撐，構(gòu)建思維;指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，轉(zhuǎn)變思維;巧妙設(shè)問追問，發(fā)展思維;創(chuàng)設(shè)新型活動，提升思維;改進聽說評價，深化思維。

[關(guān)鍵詞]初中英語;聽說課;思維品質(zhì)培養(yǎng)

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）22-0024-04

一、問題的提出

思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四大要素之一，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)是英語學(xué)科教學(xué)擔(dān)負的重要任務(wù)。良好的思維品質(zhì)有利于學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生自我成長。在初中英語教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察語言和文化現(xiàn)象，并且分析和比較它們的差異，通過了解語言和語篇的特點，歸納語言形式和語篇結(jié)構(gòu)的功能，分析和評價語篇所反映的問題、態(tài)度、情感和意圖等。這是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語并付諸實踐運用的途徑，也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生優(yōu)良思維品質(zhì)的有效方法。

在初中英語聽說課教學(xué)中，教師可結(jié)合教材話題，利用拓展性、開放性的問題引發(fā)學(xué)生深度思考和發(fā)散思維，幫助學(xué)生建構(gòu)新知識。按照學(xué)生的實際水平、認知規(guī)律等設(shè)計高品質(zhì)的開放性任務(wù)，開闊學(xué)生視野，有利于促進學(xué)生表達。開展課后評價，反思聽說教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望，進而訓(xùn)練學(xué)生觀察、比較、分析、推斷、創(chuàng)新等思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的靈動思維。

二、初中英語聽說課培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)現(xiàn)狀透析

核心素養(yǎng)是近期教學(xué)改革的熱門話題，思維品質(zhì)作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一個要素，也受到了大家的廣泛關(guān)注。盡管借助語言學(xué)習(xí)進行思維訓(xùn)練的重要性已經(jīng)成為學(xué)界的共識，然而在實際初中英語聽說課教學(xué)中，不少教師的教學(xué)模式卻十分僵硬，毫無新意，對培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)不是十分重視，存在著一些明顯問題。

（一）抑制思維能力的發(fā)展

聽說課課堂教學(xué)由于時間有限，大多停留于文本語言知識的學(xué)習(xí)和操練，或只重視記憶、理解以及一部分知識的應(yīng)用。這樣的學(xué)習(xí)過程味同嚼蠟，降低了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，也抑制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。長此以往，導(dǎo)致學(xué)生越學(xué)越?jīng)]興趣。

（二）訓(xùn)練思維的方法不當(dāng)

目前，很多教師已經(jīng)關(guān)注到了學(xué)生思維品質(zhì)提升的重要性，但是卻找不到合適的方法，聽說教學(xué)模式單一、枯燥，情境創(chuàng)設(shè)不夠，課堂活動設(shè)計只停留在記憶等低階思維活動中。有的教師沒有給學(xué)生思維發(fā)展提供空間和時間，從而扼制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。更有教師走向極端，為了追求學(xué)生思維的開放性，任由學(xué)生隨意講，誤以為讓學(xué)生能說會道就是發(fā)展了學(xué)生的思維。

（三）發(fā)展思維的資源缺乏

以人教版“Go for it！”教材為例，這套教材與國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持了一致性，兼顧“話題”并在每個單元里都安排了聽說的教學(xué)任務(wù)。但是教材任務(wù)設(shè)計的單一性難以適應(yīng)不同水平的學(xué)生，制約了聽說教學(xué)的設(shè)計。這就需要教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教材的話題，根據(jù)學(xué)生的實際需要補充聽說材料，設(shè)計形式多樣的聽說教學(xué)任務(wù)以滿足學(xué)生的興趣愛好，激發(fā)學(xué)生主動表達的愿望，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、在聽說課中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的途徑和方法

聽說課教學(xué)要從學(xué)生的實際應(yīng)用出發(fā)，圍繞教材中的單元話題組織學(xué)生開展討論、操練、角色扮演等活動來幫助學(xué)生掌握英語語言知識，提高語言綜合運用能力。下面以人教版“Go for it！”教材為例，結(jié)合聽說課教學(xué)實例，論述在聽說課中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的途徑和方法。

（一）鏈接主題圖，激活思維

聽說素材一般選擇與學(xué)習(xí)者的生活方式、日?；顒印酆玫汝P(guān)系密切的話題。人教版“Go for it！”教材在每個單元的首頁都提供了主題圖，主題圖濃縮了單元話題，呈現(xiàn)了完成特定話題交際所需要的目標(biāo)語言、詞匯、句型等，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。教師可以在進行聽說活動前，充分利用主題圖以及其他插圖讓學(xué)生結(jié)合自身的知識和生活經(jīng)驗，對即將要獲取的信息進行猜測和假設(shè)，為隨后的聽說活動做好鋪墊。

以七上Unit 3的聽說課為例，某教師在進行Section A 1b 及2a部分的聽說教學(xué)時，帶領(lǐng)學(xué)生進行了三次主題圖的讀圖預(yù)測活動（見表1）。

教師通過“讀主題圖預(yù)測—驗證預(yù)測內(nèi)容—修正/輸出預(yù)測結(jié)果—進一步預(yù)測”的反復(fù)循環(huán)過程，引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的知識去推測主題圖的內(nèi)容以及發(fā)展前景等，把聽說課變成學(xué)生驗證預(yù)測結(jié)果的競賽，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，既操練了目標(biāo)語言，又激活了學(xué)生的思維。

（二）設(shè)計聽說任務(wù)，理清思維

在設(shè)計聽說任務(wù)時，要盡量創(chuàng)設(shè)接近真實世界的交際語境，可以通過為學(xué)生提供形式多樣的聽說練習(xí)，來幫助學(xué)生積累語言知識，提高思維品質(zhì)，完成聽說教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和教學(xué)的需要對教材進行整合，更好地利用教材，以拓寬學(xué)生的知識面，開發(fā)學(xué)生的思維，滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

以八上Unit 6的聽說課為例，教師為了讓學(xué)生更好地理清思維，提高思維的準(zhǔn)確性、靈活性，對教材進行了整合、巧用和優(yōu)化。

1.整合教材

教材Section A 2b的聽力練習(xí)較為簡單，學(xué)生不容易理解四個特殊疑問詞的意思，教師根據(jù)本課時的目標(biāo)要求及學(xué)生的實際，對教材進行了整合（見表2）。

2.巧用教材

教師可以對教材進行整合，巧妙運用教材的內(nèi)容。聽前讓學(xué)生朗讀題目中的四個句子，解讀want to be、 is going to等將來時的表達，強化學(xué)生對一般將來時的印象，提高學(xué)生思維的準(zhǔn)確性;聽中播放錄音，讓學(xué)生找出問題的答案，并用自己的語言來表達，發(fā)展思維的靈活性。學(xué)生進行對話：“A： What does Cheng Han want to be？? B： He wants to be...”對話注重靈活性和準(zhǔn)確性。

3.優(yōu)化教材

用已有知識幫助理解新知識，并擴充新知識，這有助于對相關(guān)信息的正確理解、推斷、預(yù)測和思考。教師可通過優(yōu)化與主題相關(guān)的題目，對教材文本進行優(yōu)化和拓展。學(xué)生根據(jù)從課內(nèi)開展的聽說活動中獲取的知識，補全Cheng Han的未來的計劃，如下：

Cheng Hans Plans for the Future

Cheng Han is a student. He wants to? ? ? ? ? ? ? a teacher when he? ? ? ? ? ? ? up. He is going to? ? ? ? ? ? ? to Shanghai. And to be a teacher， he is going to learn? ? ? ? ? ? ? to teach children. First he is going to? ? ? ? ? ? high school and? ? ? ? ? ? ? .

教師可將聽力材料的對話改編成篇章，源于教材而又高于教材，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。學(xué)生如果想更快更準(zhǔn)確地完成題目，需要提高對語篇的掌控能力，提升準(zhǔn)確、靈活、考慮周全的思維品質(zhì)。

（三）語句框架支撐，構(gòu)建思維

學(xué)生在理解聽說內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行表達，需要教師給予一定的指導(dǎo)，給學(xué)生提供一定的語句框架支撐，確保學(xué)生所表達的內(nèi)容的完整性和運用語言的準(zhǔn)確性。例如，教師在播放九年級Unit 6 Section A 2a的聽力材料錄音后，問學(xué)生：“Which picture is the first/second/third one？”學(xué)生給出的答案只有三個數(shù)字單詞：“Three/One/Two.”答案雖然是正確的，卻難以體現(xiàn)出學(xué)生思維的力度。在英語聽說教學(xué)中，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生用完整的句子來表達信息，促使語句結(jié)構(gòu)在學(xué)生思維中內(nèi)化。

三層語句完整輸出活動由淺入深，既考慮到了待提高的學(xué)生，又讓學(xué)習(xí)接受能力較好的學(xué)生能夠吃得飽，從而讓全班學(xué)生的多項思維品質(zhì)都得到了發(fā)展和提高。

（四）指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，轉(zhuǎn)變思維

聽說課教學(xué)中，很多時候都是教師把聽說策略直接告訴學(xué)生。我們要讓學(xué)生從知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探究者，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變思維角度，提高學(xué)習(xí)能力。以七上Unit 5 Section A 的聽說課為例，教師通過四步教學(xué)活動（見表4）來引起學(xué)生層層深入的思考，以促使學(xué)生自主獲取學(xué)習(xí)策略并能夠運用自如。

以上步驟中，教師為學(xué)生活動做好鋪墊，解決學(xué)生的基本問題，為學(xué)生開展探究做好準(zhǔn)備，通過循序漸進的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生獲取學(xué)習(xí)策略。在整個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到激發(fā)，思維得到深刻發(fā)展，思維的方式得以轉(zhuǎn)變。

（五）巧妙設(shè)問追問，發(fā)展思維

教師要有意識地提高問題的層次，注意以關(guān)鍵點引發(fā)學(xué)生的深層次思考，引導(dǎo)學(xué)生理解聽力文本的深層含義。以七上Unit 7 Section B 2b為例，在聽力訓(xùn)練的結(jié)尾，為了引發(fā)學(xué)生思考，教師設(shè)計如下（見表5）：

在這個過程中，學(xué)生通過回答，培養(yǎng)了概括和分析能力。與此同時，教師給學(xué)生充足的思考的時間和空間，讓學(xué)生從不同的角度來分析聽力文本，并對聽力文本作出評價，有助于訓(xùn)練學(xué)生的批判思維。讓學(xué)生對聽力文本故事的情節(jié)進行綜合分析，引發(fā)了學(xué)生的深層思維。聽后教師就聽力文本進行一系列的追問，打開了學(xué)生的思路，開發(fā)了學(xué)生的潛能，激活了學(xué)生的知識儲備，讓學(xué)生能夠?qū)⒙犃ξ谋九c自己的思考相結(jié)合，獲得正確的價值取向。

（六）創(chuàng)設(shè)新型活動，提升思維

教師創(chuàng)設(shè)的新型聽后活動，可以反映學(xué)生對聽力材料的理解情況，還可以展示他們在聽后的個人觀點和情感態(tài)度。可以讓學(xué)生以聽力材料的話題為主題，從其他角度來寫一段文字，以聽促寫，提高學(xué)生的寫作能力。以八上Unit 3 為例，在本課中可以讓學(xué)生根據(jù)聽力文本寫一份調(diào)查報告。在寫作前，組織學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上，根據(jù)聽中獲得的信息，對所聽話題的內(nèi)容進行歸納，引導(dǎo)學(xué)生列出以下有用的詞匯和句型：like to do...;be good at...; Theyre both...;look similar;speak louder than...;more outgoing; I think...;For me，....;Thats not very... for me...然后要求學(xué)生寫一份調(diào)查報告，并就朋友之間的相同和不同闡述觀點。這樣既能幫助學(xué)生增強語感，又能促進學(xué)生的思維提升。

教師創(chuàng)設(shè)開放性活動來放開對問題答案的限制，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，由學(xué)生根據(jù)自己的理解和意愿來回答，回答的結(jié)果是不可預(yù)料的。開放性活動的創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性，有利于從不同層次來探究問題，能夠提升學(xué)生的思維品質(zhì)。教師要讓不同水平的學(xué)生擁有同樣的鍛煉機會，可以組織小組活動，讓小組在全班同學(xué)面前展示。以八下Unit 6 Section B 1c為例（見表6）：

以上角色扮演活動緊扣聽力內(nèi)容和單元主題，幫助學(xué)生理解關(guān)于本單元“Tell a story”的表達，但又不是對聽力文本的簡單模仿，而是對聽力文本的演繹和再創(chuàng)作。這個過程有利于學(xué)生個性化思維能力的提升。

（七）改進聽說評價，深化思維

教師在聽說課中要充分運用評價，并認識到評價的重要性，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的自我認識，向?qū)W生提供反饋信息表，讓學(xué)生自我對照并且檢查課堂學(xué)習(xí)效果。以八上Unit 3 Section A 為例，讓學(xué)生完成以下自我評價以了解學(xué)生對于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，并及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略，使學(xué)習(xí)更有效（見表7）。

除了自我評價，學(xué)生相互評價也是互相學(xué)習(xí)、取長補短的過程。英語聽說學(xué)習(xí)不再是“被教”，而是主動地學(xué)的一個過程。這些改良的評價內(nèi)容可以涉及教師或者是師生共同參與制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。實踐證明，這類評價對提高課堂質(zhì)量、深化學(xué)生思維有很大的促進作用。

四、結(jié)束語

語言和思維是密不可分的。聽說能力是認知、思維和語言運用的綜合能力。教師要潛心研究聽力文本，選擇高度符合教學(xué)內(nèi)容的材料改編為補充材料，用心設(shè)計靈活多樣的教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)、理解、運用、實踐語言知識來進行深度學(xué)習(xí)，激活思維，理清思維，構(gòu)建思維，轉(zhuǎn)變思維，發(fā)展思維，提升思維，深化思維。本文聯(lián)系實踐論述了鏈接主題圖、設(shè)計聽說任務(wù)、語句框架支撐、指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略、巧妙設(shè)問追問、創(chuàng)設(shè)新型活動、改進聽說評價等七種實踐探究方式對學(xué)生思維品質(zhì)及聽說能力發(fā)展的促進作用，英語聽說課上發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)仍然任重而道遠。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 張浩，吳秀娟.深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及認知理論基礎(chǔ)探析[J].中國電化教育，2012（10）：7-11+21.

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（責(zé)任編輯 周侯辰）