陳丹丹

【摘?要】作為幼兒的重要活動(dòng)場(chǎng)所，幼兒園區(qū)域游戲不僅具有很強(qiáng)的活動(dòng)功能，而且也具有較大的教育功能，因而如何更有效地推動(dòng)幼兒園區(qū)域游戲的科學(xué)化和效能化建設(shè)，需要廣大幼兒教師進(jìn)行深入的研究。本文就幼兒教師如何更有效發(fā)揮幼兒園區(qū)域游戲中的情感支持作用進(jìn)行了研究，在簡(jiǎn)要分析情感支持重要價(jià)值的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)提出了一些有針對(duì)性的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;區(qū)域游戲;教師;情感支持

隨著教育改革的不斷深化，作為一種科學(xué)的教育模式，情感教育越來越受到關(guān)注。特別是由于幼兒的特殊心理特征，加強(qiáng)對(duì)幼兒的情感教育具有十分重要的價(jià)值，但目前一些幼兒教師在開展區(qū)域游戲的過程中，還沒有將情感教育與之進(jìn)行有效的結(jié)合，不僅無法更有效地發(fā)揮區(qū)域游戲的教育功能，而且也會(huì)產(chǎn)生一些不良的后果。這就要求廣大幼兒教師在開展區(qū)域游戲的過程中，應(yīng)當(dāng)切實(shí)加大情感支持力度，努力提升區(qū)域游戲的整體水平，既要更好地引導(dǎo)幼兒開展活動(dòng)，也要在活動(dòng)過程中發(fā)揮教育功能。

一、幼兒園區(qū)域游戲中教師情感支持的價(jià)值

通過強(qiáng)化教師的情感支持，可以使幼兒在參與游戲的過程中獲得更大的收獲，比如，教師在開展區(qū)域游戲的過程中，通過對(duì)幼兒游戲過程中的有效講解，比如對(duì)于涉及到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容進(jìn)行豐富和完善，能夠使幼兒掌握更多的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進(jìn)而使幼兒學(xué)習(xí)更多的知識(shí);再如，教師通過對(duì)游戲內(nèi)容、游戲方式等進(jìn)行引導(dǎo)，可以使幼兒在開展游戲的過程中取得更好的成效。通過強(qiáng)化教師的情感支持，還能夠培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，比如，在開展“角色游戲”的過程中，教師通過參與其中，不僅可以發(fā)揮有效的引導(dǎo)作用，同時(shí)也能夠使幼兒感受到教師對(duì)他們的關(guān)愛，進(jìn)而使游戲更加積極主動(dòng)地參與到角色游戲當(dāng)中，這對(duì)于培養(yǎng)幼兒的角色感以及促進(jìn)幼兒素質(zhì)的提升具有重要價(jià)值。通過強(qiáng)化教師的情感支持，還有利于推動(dòng)幼兒教育模式創(chuàng)新，這其中至關(guān)重要的就是游戲化教學(xué)，通過在區(qū)域游戲中發(fā)揮教師的情感支持作用，能夠使幼兒教育模式發(fā)生深刻的變化，使幼兒在娛樂的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識(shí)、有所收獲。

二、幼兒園區(qū)域游戲中教師情感支持的實(shí)施策略

（一）注重發(fā)揮幼兒主體作用

對(duì)于幼兒教師來說，教師是教學(xué)的主體，盡管幼兒園區(qū)域游戲要以幼兒為主，但也要更好地發(fā)揮教師的功能和作用，特別是要在大力實(shí)施情感支持方面下功夫，但也要更加高度重視幼兒的主體作用，使幼兒在活動(dòng)的過程中能夠得到教師更多的支持。在具體的實(shí)施過程中，要樹立“學(xué)樂結(jié)合”的理念，既要讓幼兒在活動(dòng)的過程中獲得快樂，也要讓幼兒在活動(dòng)的過程中接受教育。比如彩紙、毽子、高蹺、算盤、陀螺、跳繩、平衡木等民間游戲具有很強(qiáng)的文化特性，幼兒在游戲的過程中，教師通過對(duì)其傳統(tǒng)文化內(nèi)容進(jìn)行有效的講解，可以使幼兒在游戲的過程中接受傳統(tǒng)文化教育。發(fā)揮幼兒主體作用，也要更加尊重幼兒的主觀能動(dòng)性以及自身的個(gè)性需求，教師在情感支持方面應(yīng)當(dāng)切實(shí)加強(qiáng)引導(dǎo)和服務(wù)，使幼兒在游戲的過程中能夠主動(dòng)去探索、尋找和發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而提高他們的綜合素質(zhì)。

（二）堅(jiān)持以人為本支持模式

幼兒教師要想更好地發(fā)揮區(qū)域游戲中的情感支持作用，應(yīng)當(dāng)將“以人為本”教育理念作為重點(diǎn)，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)幼兒的教育和引導(dǎo)，不斷強(qiáng)化情感支持有效性。幼兒在活動(dòng)的過程中難免會(huì)發(fā)生一些矛盾和沖突，在這個(gè)過程中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)從幼兒的角度出發(fā)，對(duì)幼兒實(shí)施情感教育，比如可以引導(dǎo)幼兒要懂得分享、懂得謙讓、懂得禮貌，進(jìn)而使幼兒在活動(dòng)的過程中能夠更加和諧，這就需要幼兒教師在營(yíng)造和諧的游戲環(huán)境方面下功夫，既要做好相關(guān)控制工作，也要參與到幼兒游戲當(dāng)中，進(jìn)而能夠更有效地開展教育和引導(dǎo)。堅(jiān)持以人為本支持模式，也要切實(shí)加大對(duì)教師情感支持方面的研究力度，同時(shí)也要將“分類指導(dǎo)”與情感支持進(jìn)行有效的結(jié)合，加大對(duì)幼兒的調(diào)查和分析，有針對(duì)性地開展情感支持。

（三）構(gòu)建科學(xué)情感支持體系

對(duì)于幼兒園區(qū)域游戲中的情感支持來說，幼兒教師一定要使其更具有針對(duì)性和效能性，因而必須構(gòu)建科學(xué)的情感支持體系。在具體的實(shí)施過程中，教師應(yīng)當(dāng)著眼于更有效地發(fā)揮區(qū)域游戲的教育功能，進(jìn)一步增加區(qū)域游戲時(shí)間，使幼兒在“玩”中獲得快樂、獲得知識(shí)。比如對(duì)于一些生活常識(shí)方面的課堂教學(xué)，可以在區(qū)域游戲空間進(jìn)行，使幼兒一邊做游戲、一邊進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠起到很好的作用。這就需要發(fā)揮幼兒教師的積極作用，特別是要著眼于更好地落實(shí)“親其師，信其道”的理念，加強(qiáng)與幼兒的溝通，強(qiáng)化對(duì)幼兒的激勵(lì)，進(jìn)而與幼兒建立良好的情感溝通機(jī)制。要更加高度重視區(qū)域游戲的科學(xué)設(shè)計(jì)，比如教師可以多設(shè)計(jì)一些教師能夠參與的生活化角色游戲，通過與幼兒一起做游戲，能夠使游戲獲取更多的快樂，教師也可以發(fā)揮教育作用。

三、結(jié)語

在開展區(qū)域游戲的過程中，除了要發(fā)揮其活動(dòng)功能之外，也要發(fā)揮其教育功能，因而應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒教師的情感支持。這就需要教師在開展區(qū)域游戲的過程中，一定要著眼于更好地發(fā)揮自身的情感支持作用，將情感教育與區(qū)域游戲進(jìn)行有效的整合，重點(diǎn)要在注重發(fā)揮幼兒主體作用、堅(jiān)持以人為本支持模式、構(gòu)建科學(xué)情感支持體系等諸多方面取得突破，努力使區(qū)域游戲發(fā)揮更加多元化的功能。

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