摘 要：中高職銜接已成為未來職業(yè)教育的發(fā)展方向，鼓勵中職畢業(yè)生繼續(xù)接受高職教育，提高職業(yè)教育人才的培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量，成為增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的重要手段。以《建筑施工技術(shù)》課程為例，首先分析中職教育對象的主要特點，結(jié)合建筑行業(yè)發(fā)展趨勢，從如何確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選擇、實訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)計、任課教師素質(zhì)要求等方面，提出該課程的中高職銜接方案，為完善中高職工程造價專業(yè)中高職課程銜接體系提供參考。

關(guān)鍵詞：課程銜接；建筑施工技術(shù)；中職教育；高職教育

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，勞動力供求矛盾問題將更加突出，如何培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才成為職業(yè)教育的首要任務(wù)，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出要促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，保證中等職業(yè)教育的招生規(guī)模接近普通高中，這將在制度層面保證中等職業(yè)教育的生源，特別是有關(guān)中高職銜接政策的提出給中等職業(yè)教育的發(fā)展帶來了新機(jī)遇。[1]然而，中職教育也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，特別受到高等教育大眾化、傳統(tǒng)觀念等因素的影響，中職教育仍不是大部分學(xué)生及其家長的首選，實現(xiàn)中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育有效銜接，讓中職學(xué)生有機(jī)會繼續(xù)接受高職教育、甚至高等教育，這一措施已成為增強(qiáng)中職教育吸引力的重要手段。[2]

目前，中高職銜接已成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，常用的模式有對口招生模式、分段貫通模式、五年一貫制模式、3+3 模式等。[3]江蘇省南通技師學(xué)院工程造價專業(yè)采用“3+3模式”，于2017首次招生102人，學(xué)生在南通技師學(xué)院接受完中等職業(yè)教育（3 年）的基礎(chǔ)后，再進(jìn)入南通職業(yè)大學(xué)接受高職教育（3 年），畢業(yè)后獲得全日制普通高校大專文憑和相應(yīng)專業(yè)的高級操作技能證書。以工程造價專業(yè)核心課程《建筑施工技術(shù)》為例，分析如何根據(jù)中高職的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計該課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知特點，提出教學(xué)設(shè)計思路。

1 中職教育對象分析

1.1 招生形勢嚴(yán)峻

經(jīng)過中考的分流，一部分學(xué)生將進(jìn)入重點高中、普通高中，另一部分學(xué)生則進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，由于受到傳統(tǒng)升學(xué)觀念的影響，只有成績較差的學(xué)生才會被迫選擇中職學(xué)校，無法吸引優(yōu)質(zhì)生源一直是中職學(xué)校普遍存在的問題。近年來，中職院校面臨前所未有的招生壓力和生存問題，江蘇省南通市中考報名人數(shù)從2011年開始逐年下降，如圖1所示，2018年中考報名人數(shù)為4.9118萬人，經(jīng)歷連續(xù)6年下降后首次出現(xiàn)增長。

為了應(yīng)對生源總數(shù)下降的不利影響，中職學(xué)校根據(jù)行業(yè)需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置，采取降低錄取分?jǐn)?shù)、注冊入學(xué)、加大招生宣傳等手段吸引學(xué)生，每年很多中職學(xué)校還是難以完成招生計劃。如今，中職學(xué)校已經(jīng)無法選擇教育對象，必須真正做到因材施教，分析學(xué)生的特點，根據(jù)他們的實際需求，選擇合適的教學(xué)方法，才能取得理想的教學(xué)效果。

1.2 主觀上缺乏學(xué)習(xí)意愿

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線課程等教學(xué)手段已逐漸應(yīng)用于中職教育，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的線上線下混合學(xué)習(xí)已成為未來教學(xué)改革的方向。教師與學(xué)生在教學(xué)活動中的角色也發(fā)生的了根本的變化，教師已不是學(xué)生獲取知識和技能的主要來源，只要學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，他們可以從互聯(lián)網(wǎng)獲得眾多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。[4]然而，課程教學(xué)效果并沒有隨著教學(xué)理念的更新、教學(xué)條件的改善而提高，很多老師依然覺得難以取得預(yù)期教學(xué)效果，學(xué)生對自己精心設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容無動于衷。部分教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為老師的自身魅力不足、教學(xué)設(shè)計不夠生動，學(xué)生才會出現(xiàn)遲到、曠課、睡覺、玩手機(jī)等不良行為，甚至認(rèn)為沒有教不好的學(xué)生只有不會教的老師，他們把教師看作是教學(xué)服務(wù)的提供者，學(xué)生則是享受服務(wù)的顧客，把教學(xué)活動等同于一般的服務(wù)，不愿意接受大部分中職學(xué)生在主觀上缺乏學(xué)習(xí)需求這一客觀現(xiàn)實。教學(xué)效果的好壞與學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿有直接的關(guān)系，作為老師很難說服一個在主觀上缺乏學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，同時把學(xué)生的消極參與、拒絕學(xué)習(xí)等現(xiàn)象歸結(jié)于教師水平的不足也無法從根本上解決問題。[5]

1.3 善于在實踐中學(xué)習(xí)

很多從事多年中職教育的教師通常認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生很難教，和十幾年的中職學(xué)生根本沒法比，那時候只有成績較好的學(xué)生才能考取中職學(xué)校，如今中職已不是家長的首選。與高職學(xué)生相比，中職學(xué)生的年齡較小、思想觀念并未完全固化，他們?nèi)匀痪哂幸欢ǖ目伤苄裕诶蠋煹恼_的引導(dǎo)下，能夠形成正確的價值觀，認(rèn)識到專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要性。課堂教學(xué)效果差主要是由于中職學(xué)生對書本知識學(xué)習(xí)缺乏興趣，他們善于在動手完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)有關(guān)知識和技能。

中職學(xué)生普遍存在理論學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)主動性差等特點，部分中職院校把課程教學(xué)分為理論、實踐教學(xué)兩個部分，在多媒體教室進(jìn)行理論教學(xué)，實踐教學(xué)則在實訓(xùn)室完成，這種人為地把教學(xué)分割成兩部分違背了教學(xué)規(guī)律，不符合中職學(xué)生的認(rèn)知特點。特別是對于實踐性較強(qiáng)、與工程聯(lián)系緊密的課程，教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該重點考慮如何讓學(xué)生動手操作，把有關(guān)知識和技能融入任務(wù)中，讓學(xué)生在實踐中主動學(xué)習(xí)。

2 《建筑施工技術(shù)》課程中高職銜接方案設(shè)計

2.1 適應(yīng)未來建筑行業(yè)發(fā)展的需要

我國建筑行業(yè)正處于轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，現(xiàn)場施工作業(yè)將由落后的手工操作為主逐漸向機(jī)械化過渡，建筑物的主要構(gòu)件將實現(xiàn)工廠預(yù)制、現(xiàn)場裝配施工，工業(yè)化成為未來建筑施工的發(fā)展趨勢，目前以農(nóng)民工為主的建筑工人將被經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)并取得相關(guān)工種上崗作業(yè)資格證書的技術(shù)工人所取代，建筑施工現(xiàn)場的勞動強(qiáng)度也會大幅度下降，施工作業(yè)將由技術(shù)工人和各種類型的施工機(jī)械共同完成，現(xiàn)場的工作環(huán)境也將顯著改善。

如今的中職、高職院校大部分將都把學(xué)生定位為技術(shù)員，能夠依據(jù)建筑工程施工有關(guān)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)現(xiàn)場施工、編制施工方案等工作，把學(xué)生培養(yǎng)成為技術(shù)員，而不愿意讓學(xué)生成為砌筑工、抹灰工、鋼筋工等一線的操作工人，認(rèn)為這些工作太低端，或者覺得這些工作的技術(shù)含量太低，不應(yīng)該由中專或者大專畢業(yè)生來做。中職、高職院校作為職業(yè)教育的主要提供者，必須理性分析未來建筑行業(yè)的發(fā)展趨勢，分析建筑企業(yè)對人才素質(zhì)的要求，重新確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，不能人為地把建筑行業(yè)的工作劃分等級，試圖讓學(xué)生從事高貴或者高等級的工作。

2.2 《建筑施工技術(shù)》課程的特點

《建筑施工技術(shù)》是中職和高職工程造價專業(yè)一門重要的職業(yè)技術(shù)課，對比該課程在中職和高職階段的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)后發(fā)現(xiàn)，它們在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面重復(fù)較多，沒有體現(xiàn)不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)，也沒有區(qū)分哪些內(nèi)容適合學(xué)校學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容應(yīng)該在未來的工作崗位上學(xué)習(xí)，實訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)計時追求觀賞性，甚至盲目地試圖在校內(nèi)實訓(xùn)場所復(fù)制施工現(xiàn)場。為了保證該課程的教學(xué)效果，必須根據(jù)學(xué)生的接受能力，合理確定教學(xué)目標(biāo)，選擇難度適中、代表性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，在中職、高職的教學(xué)計劃中，《建筑施工技術(shù)》課程的教學(xué)課時約為80-120學(xué)時，由于該課程內(nèi)容覆蓋面廣，在實際教學(xué)時教師雖然完成教學(xué)計劃，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較低，對相關(guān)知識點也一知半解。

《建筑施工技術(shù)》是工程造價專業(yè)中高職銜接課程，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中通常將常見的民用建筑、工業(yè)建筑項目實體施工劃分為若干個分部工程，例如將民用建筑分為土方石方工程、地基與基礎(chǔ)工程、砌筑工程、鋼筋與混凝土工程、結(jié)構(gòu)安裝工程、防水工程、裝飾工程等，中高職學(xué)對項目施工缺乏直觀的體驗，難以形成對項目施工的整體認(rèn)識，課堂上學(xué)習(xí)也比較被動。

2.3 分段實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)

項目化教學(xué)設(shè)計理念已經(jīng)廣泛用于其他課程的教學(xué)中，并取得了較好教學(xué)效果，為此必須探索如何將它應(yīng)用于《建筑施工技術(shù)》中高職銜接課程的教學(xué)設(shè)計，圍繞真實的工程項目的施工全過程，進(jìn)行該課程的整體教學(xué)設(shè)計，分段組織教學(xué)和實現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。作為任課老師應(yīng)經(jīng)常深入施工現(xiàn)場，積累現(xiàn)場施工各個階段的圖片、資料，并積極創(chuàng)造條件參與施工組織和驗收等環(huán)節(jié)，增強(qiáng)對施工現(xiàn)場的直觀認(rèn)識與理解。

以南通市濱海園區(qū)通州灣幼兒園為例，進(jìn)行該課程的教學(xué)設(shè)計，該民用建筑的主體結(jié)構(gòu)類型為三層框架結(jié)構(gòu)，教學(xué)時為學(xué)生提供該項目的電子版圖紙、各個分部分項工程施工照片，具體實施步驟如下所示：

（1）確定整體教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生完成該課程的學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的具體知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)，并分別指出中職、高職階段應(yīng)分別達(dá)到的目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該量化并具有可執(zhí)行性。

（2）施工流程劃分：該項目包括主要施工工序有：現(xiàn)場施工準(zhǔn)備、土方工程施工、基礎(chǔ)工程施工、主體結(jié)構(gòu)施工、砌筑工程施工、裝飾工程施工、安裝工程施工等。

（3）教學(xué)內(nèi)容選擇：針對項目的分部工程，例如砌筑工程施工主要包括墻體現(xiàn)場定位、墻體砌筑及驗收、墻體粉刷、墻體裝飾等工作。在中職階段，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，不僅知道怎么做，而且應(yīng)該能夠動手完成任務(wù)，可以將學(xué)生定位為砌筑工，學(xué)生應(yīng)該能夠看懂該施工圖紙，能夠完成墻體的砌筑、粉刷、裝飾等工作。在高職階段，在學(xué)生掌握相關(guān)動手操作技能的基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)規(guī)范的應(yīng)用能力、解決問題的能力。

（4）教學(xué)方法的選擇：作為職業(yè)院校的老師在主觀上并不排除教學(xué)改革，也積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、各種信息化教學(xué)手段，竭力擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛。但是，實際教學(xué)中，只有少部分學(xué)生主動參與教學(xué)，課堂上無法開展教學(xué)互動，有的學(xué)生拒絕參與課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生的消極反應(yīng)影響了老師的教學(xué)熱情，為了完成任務(wù)，很多老師不得不又回到以講授為主的授課方式，這主要由于他們沒有找到適應(yīng)中職學(xué)生的教學(xué)方式。盡管中職學(xué)生存在學(xué)習(xí)意愿弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等問題，他們善于通過動手實踐來學(xué)習(xí)各種技能，該課程的教學(xué)時應(yīng)充分設(shè)計動手環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在完成實際任務(wù)的過程中達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（5）實訓(xùn)環(huán)節(jié)的設(shè)計：中職、高職院校非常重視實訓(xùn)教學(xué)，克服困難到在建項目施工現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)，但是由于交通問題、安全問題、在建項目選擇等問題，大部分課堂教學(xué)、實訓(xùn)環(huán)節(jié)仍在校內(nèi)完成。校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)時追求觀賞性、展示性，甚至試圖真實再現(xiàn)施工現(xiàn)場，不屑讓學(xué)生參與砌墻、抹灰、墻磚鑲貼等最基本的工作，實訓(xùn)教學(xué)時流于形式，學(xué)生真正動手操作的環(huán)節(jié)不足，難以達(dá)到預(yù)期的效果。中職階段，應(yīng)該重視學(xué)生的操作和動手能力，例如墻面磚鑲貼時，只通過視頻、幻燈片來展示其施工過程，學(xué)生只能掌握基本的工藝流程，如果讓學(xué)生動手完成墻磚鑲貼的全過程，這樣更能吸引學(xué)生的興趣。

3 結(jié)語

《建筑施工技術(shù)》作為一門重要的中高職銜接課程，學(xué)生在中職院校完成該課程的學(xué)習(xí)后，進(jìn)入高職階段，將在原有基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)該課程，為了避免出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等問題，必須由中職院校及其對接的高職院校共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，要求中職、高職的任課老師根據(jù)該課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，平時教學(xué)時，中高職老師應(yīng)多溝通，共同分析存在的問題，充分結(jié)合學(xué)生的特點選擇合適的教學(xué)方法。

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作者簡介：王玨（1984-），女，江蘇南通人，碩士，講師，主要從事建筑工程管理方面的教學(xué)與科研工作。