韓俊玲

摘 要：《電工基礎(chǔ)》是一門(mén)理論性、抽象性非常強(qiáng)的課程，本文針對(duì)實(shí)際教學(xué)現(xiàn)象結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)方法、仿真教學(xué)、教學(xué)手段等方面闡述了怎樣進(jìn)一步改進(jìn)《電工基礎(chǔ)》的教育教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ)；教學(xué)方法；教學(xué)手段；仿真教學(xué)

《電工基礎(chǔ)》是應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)、電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)及電子通信工程專(zhuān)業(yè)等的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，是后續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的橋梁，該課程不但要求學(xué)生掌握電路的基本原理和計(jì)算方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的電路分析、電路設(shè)計(jì)和實(shí)際應(yīng)用能力?！峨姽せA(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容主要是以基本電路原理、基本電路分析為主，在教學(xué)過(guò)程中需要應(yīng)用大量的數(shù)學(xué)及物理知識(shí)，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的抽象思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐频鼓芰?，而職業(yè)學(xué)院的學(xué)生數(shù)學(xué)及物理知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較低，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生普遍感到枯燥、深?yuàn)W、難學(xué)。為改善這一教學(xué)現(xiàn)象，提高教學(xué)效率，下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、教學(xué)方法

（一）引入探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

電工基礎(chǔ)課本中的許多內(nèi)容都是緊密聯(lián)系實(shí)際的，與我們周?chē)纳蠲芮邢嚓P(guān)，教師在上課時(shí)可以從實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲。蘇霍姆林斯基說(shuō)“所有智力方面的工作，都要依賴(lài)于興趣”興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和增長(zhǎng)智慧的動(dòng)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越高，求知欲就越高，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性就越強(qiáng)，所以在教學(xué)中教師要想方設(shè)法的激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究的欲望。在教學(xué)中，教師需要開(kāi)放課堂，發(fā)掘?qū)W生自主探究的能力。在開(kāi)放的問(wèn)題情境中，學(xué)生思路開(kāi)闊，教師如果不能給學(xué)生提供嘗試的機(jī)會(huì)，會(huì)阻礙學(xué)生探究能力的發(fā)展，從而使得學(xué)生成為接受知識(shí)的容器。因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)盡量是開(kāi)放的，課程教學(xué)中所采用的教學(xué)方法要為學(xué)生提供研究探索的機(jī)會(huì)，那就是要想讓學(xué)生先嘗試，再進(jìn)行點(diǎn)撥，摒棄原來(lái)先講后練的教學(xué)模式，讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及對(duì)科學(xué)的探索精神。例如，在學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)中“串聯(lián)諧振電路”時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是：介紹什么是串聯(lián)諧振——串聯(lián)諧振的特點(diǎn)——介紹串聯(lián)諧振的應(yīng)用和頻帶。學(xué)生了解串聯(lián)諧振的特點(diǎn)，會(huì)用公式計(jì)算，這樣就算完成了教學(xué)目標(biāo)。而探究式教學(xué)的方法是：對(duì)諧振的了解，什么是諧振電路的模型——電路一旦形成諧振會(huì)有什么特點(diǎn)——在實(shí)際應(yīng)用中會(huì)討論哪些參數(shù)——用什么參數(shù)來(lái)衡量電路，如何選擇參數(shù)——實(shí)際生活中有哪些應(yīng)用。

（二）對(duì)比教學(xué)法

在實(shí)際電工基礎(chǔ)教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)許多相似或相反的規(guī)律，在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，進(jìn)而達(dá)到掌握教學(xué)內(nèi)容的目的。例如在學(xué)習(xí)電阻、電容、電感三個(gè)基本元件的電壓和電流的關(guān)系時(shí)，三個(gè)元件的公式具有很好的類(lèi)比性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律從而對(duì)三個(gè)元件的電壓和電流公式加深記憶。

（三）講練結(jié)合法

講練結(jié)合法是講授法和練習(xí)法相結(jié)合的方法。教師邊講，學(xué)生邊練既可以活躍學(xué)習(xí)氣氛，又能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。電工基礎(chǔ)課具有課程內(nèi)容比較多，公式比較多，習(xí)題量比較大，課時(shí)比較緊張，解題技巧比較靈活的特點(diǎn)，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在教師講授時(shí)聽(tīng)懂了，可是自己做練習(xí)時(shí)卻無(wú)從下手或出現(xiàn)錯(cuò)誤比較多的現(xiàn)象。例如在講授支路電流法這一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生似乎掌握了列寫(xiě)回路電壓方程和節(jié)點(diǎn)電流方程，但在實(shí)際練習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題：不能正確標(biāo)注回路的繞行方向，回路中各電阻元件的電壓參考方向不能正確標(biāo)識(shí)，回路中各電阻元件電壓的正負(fù)號(hào)把握不準(zhǔn)等等。所以在教學(xué)過(guò)程中，采用講練結(jié)合法時(shí)非常有必要的。

（四）利用實(shí)物教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

電工技術(shù)課程既有系統(tǒng)的理論知識(shí)，又有具體的實(shí)際應(yīng)用，其中很多內(nèi)容都涉及電子元件和電氣設(shè)備，在講解這方面的內(nèi)容時(shí)，如果只按照教材死板的講解，學(xué)生會(huì)感到抽象難懂，枯燥無(wú)味，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。解決這一問(wèn)題的很好的辦法就是利用實(shí)物教學(xué)法，在講解相關(guān)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)員看看實(shí)物，能夠提高他們探索元件及設(shè)備內(nèi)部原理的積極性。例如：在講解三相發(fā)電機(jī)及變壓器的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以找一臺(tái)發(fā)電機(jī)和變壓器，拆開(kāi)讓學(xué)生觀察其結(jié)構(gòu)，有條件的還可以通電運(yùn)行一下，將實(shí)物結(jié)構(gòu)和理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。在講解電容元件和電感元件時(shí)，教師可以將電容元件和電感元件拿到課堂上，讓學(xué)生用萬(wàn)用表測(cè)量電容元件和電感元件來(lái)掌握他們的識(shí)別方法和特性。還可以讓學(xué)生在電視機(jī)或者手機(jī)等電子元器件上尋找各種各樣的電容和電感，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)元器件的外形、型號(hào)，進(jìn)一步讓學(xué)生理解元器件的實(shí)際應(yīng)用，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)性。

二、利用仿真教學(xué)進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)

黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師要花費(fèi)大量的時(shí)間繪制電路圖，根據(jù)電路圖對(duì)原理進(jìn)行講解和描述，學(xué)生對(duì)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，難以理解講授的內(nèi)容。課堂缺乏新意，缺乏教師和學(xué)生的互動(dòng)，教學(xué)效果非常不理想。如果我們把仿真教學(xué)引進(jìn)課堂的話，在講解理論的同時(shí)可以利用多媒體同步演示，能夠很形象、很直觀的顯示實(shí)驗(yàn)電路的搭建過(guò)程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生興趣盎然。仿真軟件作為教學(xué)的補(bǔ)充，能使學(xué)生更好的理解電工基礎(chǔ)中的理論知識(shí)，又能確保實(shí)驗(yàn)電路參數(shù)的正確性，而且避免了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中器材缺乏和繁瑣的實(shí)驗(yàn)電路組裝和調(diào)試的過(guò)程。另外，仿真技術(shù)能夠隨時(shí)調(diào)整數(shù)據(jù)，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解，能夠增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力。比如在講解基爾霍夫電壓定律時(shí)，我們可以搭建電路，通過(guò)儀表測(cè)量到的值能夠很直觀的顯示電路中電動(dòng)勢(shì)和各段電壓之間的關(guān)系。再比如，在學(xué)習(xí)單項(xiàng)交流電路時(shí)，學(xué)生總是忽略交流電的相位問(wèn)題，在計(jì)算R—L電路的總電壓時(shí)總是錯(cuò)誤的用代數(shù)求和的方式代替矢量求和，針對(duì)這一情況，在課堂上可以引入仿真實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠直觀的看到電阻端電壓、電感端電壓和總電壓的關(guān)系。

三、教學(xué)手段多樣

（一）演示實(shí)驗(yàn)

《電工基礎(chǔ)》這門(mén)課程中的基本概念，基本原理，大部分都是可以用實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步進(jìn)行驗(yàn)證的，在學(xué)習(xí)這些教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們可以用實(shí)驗(yàn)的手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生直觀的感知客觀現(xiàn)象，從而加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，這樣能夠收到事半功倍的效果。例如：我們?cè)谥v解電容器的充電和放電過(guò)程時(shí)，可以利用實(shí)驗(yàn)電路中燈泡的亮度變化以及電流表的示數(shù)變化來(lái)分析電容充電放電的過(guò)程，進(jìn)而分析電容器充電放電的原理。在分析RC電路暫態(tài)過(guò)程中電壓和電流的變化規(guī)律時(shí)，我們也可以用充電放電實(shí)驗(yàn)得出電容器兩端電壓不能突變的結(jié)論?？梢愿淖僐和C的數(shù)值來(lái)觀察暫態(tài)過(guò)程時(shí)間長(zhǎng)短，從而得到R和C的數(shù)值大小是影響充放電時(shí)間長(zhǎng)短的因素。

（二）采用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段

多媒體教學(xué)手段能夠?qū)⒊橄蟮膯?wèn)題形象化，它能夠利用文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等手段

將抽象的電現(xiàn)象和過(guò)程比較形象的展現(xiàn)出來(lái)，在講解“電容器的充放電”和“RC電路的暫態(tài)過(guò)程時(shí)”用FLASH動(dòng)畫(huà)能夠?qū)㈦娙萜鞯某浞烹娺^(guò)程中的一些物理量的變化現(xiàn)象很直觀的展示出來(lái)，例如：電容電流、電容電壓、電容帶電量、電容器兩極板間的電場(chǎng)強(qiáng)度的變化。

四、課堂練習(xí)和課后作業(yè)相結(jié)合來(lái)鞏固教學(xué)效果

在教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講完之后都要進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際需要，精選習(xí)題和數(shù)量，來(lái)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，通過(guò)練習(xí)教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的誤區(qū)，同時(shí)通過(guò)練習(xí)教師能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)及教學(xué)進(jìn)度。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)糾正，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的共同性和原則性錯(cuò)誤進(jìn)行全班講評(píng)，指出錯(cuò)誤所在的原因，使學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤理解，加深認(rèn)識(shí)。

電工基礎(chǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程的理論基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過(guò)程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生，挖掘他們的潛能，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓學(xué)生參與教學(xué)，使“教”與“學(xué)”相輔相成，相得益彰，事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

[1]張亞瓊.電子仿真在電子電工教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].山東工業(yè)技術(shù)，2015.