劉祖禮

摘? ?要：小學(xué)階段是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過程、培養(yǎng)科學(xué)精神的重要時(shí)期。實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生置于多種教學(xué)情境中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。本文著重介紹了小學(xué)科學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的方法，旨在幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)體系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);教學(xué)情境;情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G623.6? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）22-0112-02

一、小學(xué)科學(xué)課程的教育價(jià)值

小學(xué)科學(xué)課程是一門科學(xué)知識(shí)的啟蒙課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。小學(xué)階段是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過程、培養(yǎng)科學(xué)精神的重要時(shí)期，教師應(yīng)細(xì)心呵護(hù)學(xué)生與生俱來的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情和科學(xué)課程的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)情境，借此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的濃厚興趣。學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西感興趣，才會(huì)把心理活動(dòng)指向?qū)W習(xí)對(duì)象，學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能發(fā)掘自身的學(xué)習(xí)潛力，提高與發(fā)展自身的科學(xué)核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)科學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效方法

1. 提倡科學(xué)生活化，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。對(duì)于小學(xué)生而言，科學(xué)學(xué)習(xí)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，科學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知水平，教學(xué)語言切合學(xué)生的語言能力，這樣學(xué)生才能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。例如，學(xué)生對(duì)鬧肚子、感冒生病要打針吃藥印象深刻，筆者針對(duì)這一現(xiàn)象向?qū)W生提出問題，鬧肚子、感冒是怎么回事？想不想知道為什么會(huì)感冒？肚子為什么疼？學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這時(shí)教師就可以進(jìn)行“顯微鏡下的世界”的教學(xué)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握了細(xì)菌、霉、病毒的科學(xué)知識(shí)，體會(huì)了科學(xué)與生活的密切聯(lián)系，領(lǐng)悟了科學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義，進(jìn)而培養(yǎng)與發(fā)展自身的科學(xué)核心素養(yǎng)。

2. 用學(xué)生感興趣的新鮮事物和科學(xué)技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)中，教師要時(shí)常關(guān)注國內(nèi)外科學(xué)動(dòng)態(tài)，利用學(xué)生感興趣的新鮮事物和科學(xué)技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在講到“我們的地球”這一單元時(shí)，筆者告訴學(xué)生科學(xué)家們一直在尋找第二個(gè)地球，因?yàn)樵诓痪玫膶?，地球的資源可能不能滿足人類的生存需求，星際遷徙必然是未來世界的發(fā)展趨勢。為幫助學(xué)生進(jìn)一步理解這一知識(shí)，筆者向?qū)W生介紹了當(dāng)前科學(xué)界取得的一些成果，美國科學(xué)家發(fā)現(xiàn)39光年外的“超級(jí)地球”，這個(gè)在太陽系外發(fā)現(xiàn)的“超級(jí)地球”是迄今為止最有可能發(fā)現(xiàn)生命的地方，這顆太陽系外行星距離地球39光年，大約有50億年歷史，而漫長的歷史足夠讓其進(jìn)化出生命，這顆行星體積是地球的1.4倍，質(zhì)量是地球的8倍，通過分析，該行星絕大部分由巖石構(gòu)成，并且有鐵核存在，“超級(jí)地球”位于宜居帶正中心，這個(gè)區(qū)域非常溫和，表面可能存在液態(tài)水和大氣層。其實(shí)，科學(xué)家們對(duì)宇宙中某處是否存在其他生命的探索從未停止，他們也會(huì)思考類似地球的行星孕育與地球相似或超越地球的先進(jìn)文明會(huì)給人類帶來和平還是戰(zhàn)爭等問題，這些都能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的科學(xué)學(xué)習(xí)的愿望。

3. 利用科學(xué)故事或科學(xué)家故事來創(chuàng)設(shè)情境?？茖W(xué)故事或科學(xué)家的故事能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以“姆佩巴效應(yīng)”為例，人們通常都會(huì)認(rèn)為一杯冷水和一杯熱水同時(shí)放入冰箱，冷水結(jié)冰更快，而事實(shí)并非如此。1963年的某天，在坦桑尼亞一所中學(xué)里，一群學(xué)生想做一點(diǎn)冰凍食品來降溫，其中一名叫埃拉斯托·姆佩巴的學(xué)生在熱牛奶里加糖后準(zhǔn)備將其放進(jìn)冰箱里做冰淇淋，他想如果等熱牛奶涼后放入冰箱，那么別的同學(xué)就會(huì)把冰箱占滿，于是他直接將熱牛奶放進(jìn)了冰箱。過了不久，他打開冰箱，令人驚奇的是他那杯熱牛奶已經(jīng)變成了一杯可口的冰淇淋，而其他同學(xué)用冷水做的冰淇淋卻還沒有結(jié)冰，姆佩巴的發(fā)現(xiàn)并沒有引起教師和同學(xué)的注意，甚至成為學(xué)生嘲笑的笑料。姆佩巴把這一特殊現(xiàn)象告訴了達(dá)累薩拉姆大學(xué)物理學(xué)教授奧斯博爾內(nèi)博士，奧斯博爾內(nèi)聽了姆佩巴的敘述后也感到十分驚奇，不過尊重科學(xué)的奧斯博爾內(nèi)博士又對(duì)此進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也與姆佩巴的敘述完全相符，實(shí)驗(yàn)表明在低溫環(huán)境中熱水比冷水結(jié)冰更快。此后，世界上許多科學(xué)雜志紛紛載文介紹了這種自然現(xiàn)象，科學(xué)界還將這種現(xiàn)象命名為“姆佩巴效應(yīng)”。這一故事告知學(xué)生要像科學(xué)家那樣去觀察、探究和思考，鼓勵(lì)學(xué)生從小養(yǎng)成觀察、探究、記錄和思考的良好習(xí)慣。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，筆者還會(huì)向?qū)W生介紹一些中小學(xué)生的科技發(fā)明、科技作品等，以此樹立學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

4. 把課本上的一些探究活動(dòng)設(shè)計(jì)成室外探究活動(dòng)或課后探究活動(dòng)。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主科學(xué)探究，體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。以“樹葉變黃了”為例，如果教師單純地將其設(shè)計(jì)為一節(jié)講授課，學(xué)生就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)興趣，對(duì)此，筆者將這節(jié)課設(shè)計(jì)成一次室外探究活動(dòng)，校園里的銀杏樹開始變黃了，筆者帶領(lǐng)學(xué)生來到樹下，采集樹葉進(jìn)行觀察，樹葉有綠的，有開始變黃了的，有全變黃了的。學(xué)生通過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)樹葉是從葉邊緣開始變黃的，繼而順利突破了“銀杏樹葉是怎么慢慢變黃的”這一難點(diǎn)。為了給予學(xué)生更多的自主探究機(jī)會(huì)，筆者將學(xué)生分成一個(gè)個(gè)科學(xué)興趣小組，以小組為單位積極開展課外探究活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，這比單純的講授訓(xùn)練更為有效。

5. 利用當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境來創(chuàng)設(shè)情境。各地都有豐富的、鮮活的教育資源，利用本土的自然環(huán)境來創(chuàng)設(shè)情境可以為學(xué)生提供更多的觀察、探究的機(jī)會(huì)。例如，在教學(xué)“我們的地球”時(shí)，筆者介紹當(dāng)?shù)仉`屬喀斯特地區(qū)，具有很多神奇的溶洞、天坑等地質(zhì)地貌，學(xué)校附近還曾挖掘出劍齒象等古生物化石，在教學(xué)“衣食住行的變化”時(shí)，筆者介紹當(dāng)?shù)厥切率鲿r(shí)代遺址，當(dāng)前學(xué)校所在地正在修建高鐵，從新石器時(shí)代到新時(shí)代，人類的衣食住行都產(chǎn)生了翻天覆地的變化。

6. 利用還沒解決的科學(xué)難題或科學(xué)懸念來創(chuàng)設(shè)情境?？茖W(xué)家解決了許多的科學(xué)難題和科學(xué)懸念，但還有很多的科學(xué)問題有待人類去探索、研究。除了介紹課本中提到的是否存在外星人等科學(xué)懸念外，筆者也會(huì)介紹一些目前科學(xué)界存在的難題，如向?qū)W生介紹人體基因結(jié)構(gòu)、宇宙中的黑暗物質(zhì)、受控核聚變、生命起源等世界四大難題，介紹了這些難題后，學(xué)生踴躍提問，這些還沒解決的科學(xué)難題或科學(xué)懸念已經(jīng)激起了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，筆者抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好科學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

7. 用游戲活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)“形狀改變了”時(shí)，筆者充分利用課本安排了變臉游戲，讓學(xué)生體會(huì)要變出鬼臉，就要施加諸如推、拉、扭、壓等力。為幫助學(xué)生理解，筆者還利用拔河比賽、吹乒乓球等游戲讓學(xué)生理解“推和拉”“動(dòng)起來和停下來”。為幫助學(xué)生感知?jiǎng)悠饋?、停下來的用力不同，筆者讓學(xué)生推一個(gè)空凳子，并不停地改變方向，教師可以坐在凳子上讓學(xué)生體會(huì)推慢一些、快一些、向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)等，從而幫助學(xué)生體會(huì)用力方式的不同。

8. 利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來創(chuàng)設(shè)情境。將現(xiàn)代信息技術(shù)與課程相整合是教育發(fā)展的趨勢，教師利用先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境可以取得事半功倍的效果。除了對(duì)圖像、聲音以及文字進(jìn)行綜合處理外，教師還可以使用網(wǎng)絡(luò)播放科學(xué)視頻，利用電腦等播放設(shè)備播放一定數(shù)量的科教片。例如，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)觀看火箭發(fā)射、日食、月食等視頻，這些資源能強(qiáng)烈刺激學(xué)生的感觀，使抽象的科學(xué)內(nèi)容具體化和形象化，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)設(shè)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在積極的氛圍中主動(dòng)探究科學(xué)世界的無限奧秘，學(xué)生經(jīng)歷完整的知識(shí)構(gòu)建過程，有利于提高科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。