劉輕盈

摘 要：小學數學是小學階段的一門基礎性學科。在新課改及素質教育深入推進和實施的時代背景下，傳統(tǒng)灌輸式為主的機械化教學模式已很難適應時代的發(fā)展及人才培育的需求。如何從學生的年齡特征及興趣愛好出發(fā)，巧妙、合理地設計教學活動，從而不斷促進數學教學質量的提升是教師關注的話題。而趣味化教學這一概念的提升及其作為一種重要的教學理念和思路在課堂中的實施為教師指明了道路?；诖?，作為小學數學教師，我們應從自身學科的特點出發(fā)，積極探究趣味化教學的有效實施策略，從而擺脫以單向灌輸知識為主的機械教學模式，為數學教學注入無限生機與活力。

關鍵詞：小學數學;趣味化教學;生動故事;結合生活;趣味游戲

興趣是成功教學的先導，是促進學生主動學習的情感基礎和內在驅動力。開展趣味化教學，便是貫徹以培養(yǎng)學生興趣為目標的教學活動，是對教育教學活動進行改進和創(chuàng)新的重要方式和手段，因而重要性不言而喻。在小學數學教學中開展趣味化教學，能夠將思維性與邏輯性較強的數學知識以學生容易理解的形式呈現出來，從而激發(fā)學生強烈的學習欲望及對課堂的參與興趣，使數學教學達到事半功倍的效果。

一、引入生動故事教學，激發(fā)學生學習興趣

對于處于7到13歲的小學生來說，他們還處于愛聽故事的年齡。生動、有趣的故事能夠激活他們的想象空間，為課堂教學增添無限趣味。為此，在構建趣味化的小學數學教學課堂時，教師應注重趣味故事的引入，從教學內容出發(fā)，將枯燥的數學理論知識的講解與趣味故事巧妙結合起來，從而激發(fā)學生強烈的參與興趣和積極的學習情緒，為高質量教學課堂的構建打好基礎。

例如，在教學“有余數的除法”這部分內容時，在課堂伊始環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學生的興趣，我利用多媒體為學生播放了一段動畫視頻，視頻的大致內容是：唐僧師徒四人在取經途中遇到一片果林。嘴饞的豬八戒看到滿園的果林頓時垂涎欲滴，央求孫悟空去摘些果子吃。孫悟空說道：“摘果子沒問題，但是你要保證將摘來的果子平均分配，不能獨吞?！必i八戒連連點頭。一眨眼的功夫，孫悟空摘回了果子，豬八戒也連忙數了起來。數到最后卻犯了難，原來總共有27個果子，該如何分給四個人呢？“四六二十四，四七二十八……”豬八戒默默數著。此時，我將視頻暫停，向學生說道：“你們能幫幫他嗎？”并順勢引出相關教學內容，開始了本節(jié)課的教學活動。如此一來，通過引入生動故事開展教學活動，將學生的目光和注意力成功聚集到了課堂中來，激發(fā)了學生學習知識的興趣和動力，為高質量教學課堂的構建打好了基礎。

二、結合生活遷移知識，激活學生生活經驗

數學知識在實際生活的方方面面有著廣泛的應用，是一門與實際生活有著密切聯系的學科。基于這一點，小學數學教師應秉承“數學源于生活，高于生活”的思想，結合生活遷移知識。將縝密、嚴謹的數學教學變得充滿生活氣息，使學生能夠充分聯系自身的生活經驗理解知識，從而弱化新知識帶來的恐懼心理，促進學生對所學知識的理解、吸收及運用，使數學教學活動得以高效地進展下去。

例如，以“元、角、分”的教學活動為例，為了使學生充分認識到元、角、分在實際生活中的運用，我在完成相關理論知識的講解活動后，給學生設置了購物式的教學情境，讓學生在模擬化的生活情境中體會人民幣的用途，并養(yǎng)成勤儉節(jié)約的意識。具體的操作方式是：將學生的學習用具收集起來作為商品，用價簽為“商品”標上價格，如圓珠筆的價格是兩元五角，橡皮的價格是一元，尺子的價格是一元五角……之后，給學生提供了一些真實的人民幣，讓學生分別扮演顧客和店員，進行學習用品的買賣活動。熟悉的場景和氛圍極大地吸引了學生的注意力，他們都參與其中。在貼近生活中的教學情境中，學生對人民幣及其應用有了深入的了解和認識。如此，通過結合生活遷移知識，拉近了學生生活與學科知識間的聯系，使學生能夠充分聯系自身的生活經驗理解、吸收所學知識，降低了學生的學習難度，更好地促進了教學活動的開展。

三、設置趣味游戲教學，增添課堂教學趣味

小學生有著活潑好動、愛玩愛鬧的天性，且易對新鮮、奇特的事物感興趣。為此，在開展趣味化的小學數學教學時，教師應從學生的這一年齡特征出發(fā)，巧妙設置趣味游戲教學，將枯燥的數學知識以生動、活潑有趣的游戲形式呈現出來，使學生在輕松、愉悅的游戲氛圍中感知、理解所學知識，激起對所學知識的探究熱情，從而不斷促進數學教學質量和效率的提升。

例如，以“年、月、日”的教學活動為例，完成相關理論知識的講解活動后，為了加深學生對年、月、日的認識，我給學生設置了游戲，具體的游戲方式是：將學生分為年、月、日三個小組，每組學生持有標有年份、月份或是日期的數字，以縱隊排列的形式依次站立;利用多媒體讓學生展示不同的日期，看到日期后，手持相應數字的學生要順序站成一排，并按照年、月、日的順序正確排列。排錯順序或是站錯位置的學生淘汰。在輕松、愉悅的游戲氛圍中，學生對年、月、日的應用有了深入的了解和認識。如此一來，通過設置趣味游戲教學，為枯燥的課堂教學增添了無限趣味，激發(fā)了學生強烈的參與意識和探究精神，為高質量教學課堂的構建打好了基礎。

又如，在進行“認識方向”這部分內容的教學活動時，為了加深學生對東、南、西、北四個方向的認識，我給學生設置了“尋寶”的游戲。在游戲中，挑選兩名學生分別扮演“藏寶人”和“尋寶人”。“藏寶人”負責將制定的物品，即寶藏藏于教室的某一角落，而“尋寶人”則依據其他學生給出的線索進行尋寶的活動。比如其他學生給出線索：“寶藏在教師的東面”，藏寶人則從教室的東面開始尋找，負責將“寶藏”找到為止。學生按小組依次進行游戲，找到“寶藏”用時最少的小組獲勝。在游戲中，學生對東、南、西、北這四個方向有了深入的了解和認識。如此一來，通過趣味游戲的設置，將學生的目光成功吸引到了課堂中來，使數學教學變得更加生動、靈活，為構建高質量的數學教學課堂提供了有利的條件。

總之，趣味化教學作為符合小學生年齡特征及認知水平的有效教育教學方式，在教學活動中有著廣泛的應用。作為小學數學教師，我們應從自身學科的特點出發(fā)，積極探究開展趣味化教學的有效策略，從而摒棄以往以機械講解為主單一、固化教學模式的束縛，使數學教學呈現出嶄新的面貌和風采。

參考文獻：

[1]黃書娟.巧用教學游戲，打造小學數學趣味課堂[J].考試周刊，2016

[2]李樸芬.如何打造小學數學趣味課堂[J].速讀旬刊，2015