馮帥

摘 要：隨著新課程的不斷改革，對小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)提出更新更高的要求，要求教師加強(qiáng)對培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重視，使學(xué)生逐漸掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識，初步獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技能，從而有效地培養(yǎng)并提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。筆者在本文提出以下三點(diǎn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略：發(fā)揮文化的感染力，極大激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;創(chuàng)設(shè)生活問題情境，提高獨(dú)立思考能力;設(shè)計(jì)有趣課堂練習(xí)，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

目前，在小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中仍然存在一些問題，大部分教師依舊采取單一死板的教學(xué)模式，使整個數(shù)學(xué)課堂變得死氣沉沉，難以激起小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科逐漸產(chǎn)生消極的心理，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，教師應(yīng)嚴(yán)格遵循先進(jìn)的教學(xué)理念，充分依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及實(shí)際情況，認(rèn)真研讀數(shù)學(xué)教材，選擇合適的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知的課堂活動，引起學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的興趣，適時地引導(dǎo)學(xué)生對問題加以思考，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

一、發(fā)揮文化的感染力，極大激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生的興趣能夠使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生較強(qiáng)的創(chuàng)造力，有利于提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。數(shù)學(xué)史是數(shù)學(xué)學(xué)科中的文化，教師要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)文化的感染力，在課堂教學(xué)中融入與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的數(shù)學(xué)史，引起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，可以通過講故事的方法吸引學(xué)生，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，給學(xué)生都帶來愉快的課堂體驗(yàn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。

例如，教師針對數(shù)學(xué)課本中經(jīng)常出現(xiàn)的“巧添算符”題目類型，設(shè)計(jì)以下教學(xué)。師：“同學(xué)們，蘇軾曾畫了一幅《百鳥歸巢圖》，但未配詩，留一缺憾。后來清代有位大人收藏此圖，為了彌補(bǔ)有畫無詩的缺憾，特請當(dāng)時的大詩人為其題詩，‘歸來一只又一只，三四五六七八只……？”教師將數(shù)學(xué)文化通過講故事的形式，充分地引起學(xué)生的好奇。生：“老師，詩中只出現(xiàn)1、1、3、4、5、6、7、8，并沒有出現(xiàn)一百只鳥啊？”師：“這就需要添加數(shù)學(xué)中的運(yùn)算符號了，1+1+3×4+5×6+7×8=100，這不就是一百只鳥。”……教師充分發(fā)揮了數(shù)學(xué)文化的感染力，極大地激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)生活問題情境，提高獨(dú)立思考能力

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候要聯(lián)系小學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力，通過情境所提出來的問題要符合學(xué)生的已掌握的數(shù)學(xué)常識和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)問題與自己已學(xué)的知識構(gòu)建聯(lián)系，在熟悉的場景中使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，較快地找出解決問題的方法，逐漸培養(yǎng)并提高小學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。教師設(shè)置的問題要盡可能地將就舊知識與新問題互相聯(lián)系，從而有效地啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如，教師在教學(xué)“交換律”時，創(chuàng)設(shè)以下課堂問題情境。師：“同學(xué)們，觀察2+3和3+2兩個式子有什么變化？什么沒變？”生一：“加數(shù)都是2和3，位置發(fā)生變化了，和沒變?！睅煟骸澳侵虚g可以用什么符號連接？”生二：“等號?！睅煟骸澳銈冊傧胂耄€是2和3兩個數(shù)字，添加什么符號結(jié)構(gòu)相等呢？”生三：“乘號，2×3=3×2?！睅煟骸澳銈儼l(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”生（全體）：“在加法和乘法中，交換兩個數(shù)的位置，結(jié)果不變?！睅煟骸斑@是一個重要的規(guī)律。”教師通過學(xué)生的實(shí)際導(dǎo)入問題，在課堂上層層引導(dǎo)，由淺入深，逐漸使學(xué)生掌握交換律，提高了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

三、設(shè)計(jì)有趣課堂練習(xí)，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)

邏輯思維品質(zhì)有著靈活性和獨(dú)特創(chuàng)造性的特點(diǎn)，每位學(xué)生的思維都存在著或大或小的差異，也是開發(fā)小學(xué)生智力的重要依據(jù)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就要注重使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，讓學(xué)生通過課堂上的練習(xí)逐漸養(yǎng)成合理的思維習(xí)慣，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與課堂的訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)行周密的思考，產(chǎn)生深刻的認(rèn)識，逐漸培養(yǎng)他們形成良好的思維品質(zhì)。

例如，教師在教學(xué)“有余數(shù)除法”時，設(shè)計(jì)以下課堂教學(xué)活動。師：“同學(xué)們，我們現(xiàn)在進(jìn)行有余數(shù)的除法和乘法算式互推的練習(xí)，請大家根據(jù)6×4+5=29這個式子寫出一道除法算式?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生由乘法推除法進(jìn)行逆向思考，有助于增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性。生一：“29÷6=4……5?！睅煟骸艾F(xiàn)在根據(jù)6×4+3=27這個式子，在□里填數(shù)字。27-□×□=□;□×□=□-□;（□-□）÷□=□?！鄙骸?7-6×4=3;6×4=27-3;（27-3）÷4=6?！薄處熢O(shè)計(jì)形式有趣的課堂練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該嚴(yán)格遵循先進(jìn)的教學(xué)理念，充分研讀數(shù)學(xué)教材中的知識點(diǎn)，并結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況與接受能力，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，在課堂上設(shè)置有效的數(shù)學(xué)問題，引領(lǐng)學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想和方法，逐漸提升學(xué)習(xí)技能，加強(qiáng)對邏輯思維能力的重視，通過課堂上的練習(xí)逐漸培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，有效地培養(yǎng)并提升他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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