何炳元

摘 ?要：促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是當(dāng)前提高教育質(zhì)量，加快新課程改革，落實(shí)立德樹人任務(wù)的根本途徑。核心素養(yǎng)的提出，讓教育從知識(shí)到育人更向前一步。化學(xué)教師如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這就要求在課堂中應(yīng)該具備的基本教學(xué)能力。因此，本文從三個(gè)方面談核心素養(yǎng)下化學(xué)教師在課堂中具備的基本教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教學(xué)情境;激發(fā)興趣;科學(xué)精神

學(xué)校課堂教學(xué)由教師來實(shí)現(xiàn)，而教師的學(xué)識(shí)水平、教學(xué)技巧和教學(xué)情感等，直接影響著課堂教學(xué)的成敗，所以抓好學(xué)校課堂教學(xué)才能更好促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、教師要能創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任

化學(xué)課堂教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生能力，必須正確引導(dǎo)學(xué)生從情境中來，到知識(shí)中去，讓學(xué)生輕松構(gòu)建屬于自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將化學(xué)運(yùn)用到生活中。教師要以課堂知識(shí)的構(gòu)建為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍。

例如，在人教版化學(xué)九年級(jí)下冊(cè)第八章《金屬的化學(xué)性質(zhì)》教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境。先展示中國(guó)青銅器照片給學(xué)生看，介紹我國(guó)青銅器4000多年發(fā)展的高超技術(shù)與文化，接著展示生活中的銅鎖、銅線等物品，進(jìn)一步介紹青銅器是由青銅合金（紅銅與錫合金）制成。讓學(xué)生運(yùn)用多種感官結(jié)合的方法，加深印象。以此來講解金屬銅的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和用途等。

課后思考題：（1）生活中金銀器皿比鋁制品要保存得完好，自然界中可以撿到狗頭金，這是為什么？

（2）上網(wǎng)查資料，某地的井水略帶淺綠色，有酸味，靜置一夜后滴加氫氧化鈉溶液，出現(xiàn)紅棕色沉淀。這是為什么？請(qǐng)分析出化學(xué)反應(yīng)原理？

取材于生活實(shí)際的課堂教學(xué)情境，可以活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，經(jīng)過課堂教學(xué)了解到問題產(chǎn)生的原因及解決問題的辦法，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也讓學(xué)生們體會(huì)到知識(shí)源于生活、寓于生活，最終也是為了用于更好地生活。

二、教師應(yīng)該不斷豐富課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率

在課堂教學(xué)中，教師要做到語(yǔ)言規(guī)范、準(zhǔn)確生動(dòng)，這就要求老師：第一，要把難懂、難學(xué)的知識(shí)具體化、簡(jiǎn)單化。如，在初中化學(xué)元素教學(xué)中，我讓學(xué)生用“養(yǎng)閨女貼”來記憶，“氧硅鋁鐵”四種元素在地殼中的含量（質(zhì)量分?jǐn)?shù)）大小，學(xué)生能很快就記住，并且印象深刻;在學(xué)習(xí)元素周期表1-20號(hào)元素時(shí)，讓學(xué)生5種元素一起記，比如，氫-氦-鋰-鈹-硼，碳-氮-氧-氟-氖，鈉-鎂-鋁-硅-磷，硫-氯-氬-鉀-鈣，背熟后再讓他們對(duì)照元素名稱和元素符號(hào)。經(jīng)過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。第二，要把深?yuàn)W知識(shí)化為淺顯易懂。例如，在教學(xué)復(fù)分解反應(yīng)中，學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式書寫難于掌握，我在教學(xué)中將其細(xì)化：第一步，找反應(yīng)物中是不是有酸、堿或鹽。第二步，交換反應(yīng)物的陽(yáng)離子（或陰離子）。第三步，檢查化學(xué)式（原子個(gè)數(shù)寫右下角），配平化學(xué)方程式（化學(xué)計(jì)量數(shù)寫在前面）。第四步，生成物有NH₄OH改成H₂O+NH₃↑，碳酸改寫成H₂O+CO₂↑，亞硫酸改寫成H₂O+SO₂↑。第五步，在生成物中找是否有水、氣體或沉淀。第三，要變枯燥難學(xué)為樂趣易學(xué)。在教學(xué)金屬的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，我手拿2條項(xiàng)鏈，一條真黃金項(xiàng)鏈，另一條披著黃金的假項(xiàng)鏈——銅鋅合金（價(jià)值便宜）。問學(xué)生如何知道哪條是真的？告訴學(xué)生本節(jié)課表現(xiàn)最好的人將獲得其中的一條。用實(shí)物展示吸引眼球，把傳統(tǒng)生硬的“要學(xué)生學(xué)”輕松地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己自覺地“想要學(xué)”。

三、教師必須積極開展化學(xué)探究活動(dòng)，提高學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)

課堂教學(xué)中教師應(yīng)把學(xué)生作為主體地位，不斷激發(fā)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)、提高其主觀能動(dòng)性。蘇教版化學(xué)《必修2》《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能》第一課時(shí)教學(xué)如下設(shè)計(jì)：

讓學(xué)生自己動(dòng)手將鋅片和銅片用導(dǎo)線連接，插入盛有稀硫酸的燒杯中，在導(dǎo)線之間接入靈敏電流計(jì)的實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生觀察銅片、鋅片以及電流表的變化。學(xué)生通過觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，銅片有氣體產(chǎn)生，鋅片會(huì)溶解，電流表會(huì)發(fā)生指針的偏轉(zhuǎn)。對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象我會(huì)設(shè)置一系列問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究思路引導(dǎo)。問題1：產(chǎn)生的氣體可能是什么？電流表發(fā)生偏轉(zhuǎn)說明了什么問題？銅片和鋅片發(fā)生了什么反應(yīng)？電子的流動(dòng)方向是怎樣的？學(xué)生按照之前的分組進(jìn)行討論交流得出結(jié)論產(chǎn)生的氣體是氫氣，電流表偏轉(zhuǎn)說明有電流產(chǎn)生，銅片發(fā)生了還原反應(yīng)，鋅片發(fā)生了氧化反應(yīng)。在電學(xué)中，電流的方向與電子流動(dòng)方向相反。在外電路中，電流方向是正極到負(fù)極，電子流向是負(fù)極到正極。電子從原電池的負(fù)極流出，經(jīng)過導(dǎo)線流入原電池的正極。

接下來引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)的銅、鋅分別與稀硫酸反應(yīng)的知識(shí)，并且根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象繼續(xù)向?qū)W生提出問題“實(shí)驗(yàn)中哪種物質(zhì)失電子？哪種物質(zhì)得電子？陰離子聚集在哪一極，陽(yáng)離子聚集在哪一極？”利用多媒體展示原電池工作原理的動(dòng)態(tài)微觀示意圖，學(xué)生能直觀地觀察到原電池中發(fā)生的變化現(xiàn)象，如，電流計(jì)的偏轉(zhuǎn)，陰離子向負(fù)極，陽(yáng)離子向正極的定向移動(dòng)。結(jié)合出現(xiàn)的現(xiàn)象，教師引導(dǎo)學(xué)生理解原電池半極反應(yīng)式和總反應(yīng)方程式的書寫，從而得出原電池的原理。

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教師要以學(xué)生怎樣學(xué)來決定如何教。課前教師要精心組織教學(xué)內(nèi)容、合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，課堂上教師要使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]方健華.中職學(xué)生職業(yè)鐘啟泉.核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)及其標(biāo)準(zhǔn)體系建構(gòu)研究[D].南京師范大學(xué)，2014.的“核心”在哪里[N].中國(guó)教育報(bào)，2015，（07）.

[2]裴昌根，宋乃慶.基于核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)探析[J].課程·教材·教法，2016，36（11）：45-49.