陳曉軍
摘 要:朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中十分常見的教學(xué)形式和方法。對于小學(xué)生而言,朗讀一直存在于學(xué)習(xí)過程中,發(fā)揮著潛移默化的作用。本文從朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀入手,分析其中存在的問題,探討小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用朗讀的具體方式,希望可以為提高小學(xué)語文教學(xué)效率提供一些思路。
關(guān)鍵詞:朗讀;小學(xué)語文;教學(xué)應(yīng)用
一、朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀
新課標(biāo)中對朗讀提出了明確要求,要求學(xué)習(xí)新課時(shí)進(jìn)行反復(fù)朗讀,要求學(xué)生通過朗讀來增加對課文的熟悉和理解。從新課標(biāo)中可知,朗讀被視為創(chuàng)造教學(xué)情境、擴(kuò)展學(xué)生詞匯量、提高語言表達(dá)能力、體會(huì)語言美的重要途徑。目前,小學(xué)語文教師們紛紛重視起朗讀教學(xué)的應(yīng)用,但在實(shí)際應(yīng)用中還存在問題,未能最大程度上發(fā)揮對小學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用,需要教師們予以重視。
二、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用朗讀教學(xué)時(shí)存在的問題
(一)小學(xué)生對朗讀重要性的了解不夠
小學(xué)生不理解朗讀的重要性,一方面有自身不成熟的原因,另一方面也有師生間溝通不力的原因。部分小學(xué)語文教師認(rèn)為小學(xué)生無法理解朗讀的重要性,省略解釋朗讀重要程度的環(huán)節(jié),強(qiáng)制要求小學(xué)生朗讀的次數(shù),也降低了對小學(xué)生朗讀語氣、語調(diào)、語感的要求。這也是導(dǎo)致小學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)質(zhì)量提升難的重要原因。
(二)教師的朗讀指導(dǎo)效果有限
受到新課標(biāo)要求的影響,小學(xué)語文教師已經(jīng)接受了朗讀的重要性,但因?yàn)槿狈首x教學(xué)的深入研究,將朗讀教學(xué)局限于形式,不能真正通過朗讀拉近學(xué)生與課文、作者的距離,浪費(fèi)了朗讀的時(shí)間,消磨了小學(xué)生對朗讀的熱情。在小學(xué)語文課堂上,單純的范讀、領(lǐng)讀已經(jīng)不能滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,不能讓小學(xué)生感受到作者的所思所想。因?yàn)樾W(xué)生在這樣形式的朗讀中只用到了嘴巴,而沒有用到腦子,機(jī)械的朗讀已經(jīng)失去了其中精華。
(三)小學(xué)語文課堂上能用于朗讀的時(shí)間短
小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)更傾向一種體驗(yàn)式教學(xué)法,需要用時(shí)間去引導(dǎo)小學(xué)生感受課文作者的所思所想,而且這是一個(gè)長期的、持續(xù)的過程。小學(xué)語文45分鐘的課堂,教師能夠拿出用于朗讀的時(shí)間很少,朗讀時(shí)間得不到保障,使得朗讀教學(xué)更像是進(jìn)入正式教學(xué)前的過渡,無法真正引起小學(xué)生的重視,影響朗讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。
(四)只有少部分學(xué)生能夠當(dāng)眾朗讀
目前,我國小學(xué)校內(nèi)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)量較多,絕大多數(shù)小學(xué)都屬于大班授課制度,課堂時(shí)間有限,教師們?yōu)榱颂岣哒n堂推進(jìn)效率,往往擇選優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)眾朗讀。這就導(dǎo)致中下等學(xué)生越來越缺乏當(dāng)眾朗讀的機(jī)會(huì),能夠從朗讀中獲取成長的學(xué)生數(shù)量很少。長此以往,班級(jí)內(nèi)大多數(shù)學(xué)生將失去對朗讀學(xué)習(xí)的興趣,影響朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。
二、小學(xué)語文教學(xué)中提高朗讀應(yīng)用質(zhì)量的具體方式
(一)激發(fā)小學(xué)生的朗讀興趣
興趣是最好的教師,小學(xué)語文教師想要讓學(xué)生通過朗讀感受到作者的情感,感受到語言的美感,首先要充分且持續(xù)地激發(fā)出小學(xué)生對于朗讀的興趣,使小學(xué)生在朗讀過程中不帶有被迫感,更有效地打開小學(xué)生的心靈和大腦,拉近他們與課文、作者的距離。以部編版小學(xué)三年級(jí)下冊中的《海底世界》為例,教師可以 播放有關(guān)海底世界的圖像、視頻內(nèi)容,或播放相關(guān)的背景音樂,帶動(dòng)小學(xué)生進(jìn)入魅力無邊的海底世界,去感受海底動(dòng)植物的不同之處,去感受作者透過文字傳遞的情感和思想。海底世界對于小學(xué)生而言距離較遠(yuǎn),但卻是很多小學(xué)生感興趣的地方,無法親身感受、親眼所見,通過圖畫、視頻、音樂、文字來體會(huì)也能夠吸引小學(xué)生的興趣,借此來培養(yǎng)小學(xué)生對于朗讀的興趣十分有效。
(二)用多樣化的朗讀方式營造課堂氛圍
對于小學(xué)生而言,固定的、不變的事物不具有長久的吸引力,在小學(xué)生心智尚不成熟的情況下,也無法對固定模式的朗讀擁有深刻的認(rèn)識(shí)。因此,教師要在課堂上用多樣化的朗讀方式來營造課堂氛圍,吸引小學(xué)生的注意力,引導(dǎo)小學(xué)生在朗讀中發(fā)現(xiàn)樂趣。適合用于小學(xué)語文課堂教學(xué)的朗讀形式有很多,其中分角色朗讀是十分有效的一種。采用分角色朗讀能夠根據(jù)課文內(nèi)容的不同演化出不同的朗讀過程,雖說萬變不離其宗,但對于小學(xué)生而言則花樣百出,十分適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如:部編版小學(xué)三年級(jí)下冊中《我變成了一棵樹》,是一篇十分適合進(jìn)行分角色朗讀的課文,教師可以為小學(xué)生劃分角色,交由小學(xué)生自行探索語氣、語調(diào)、聲音高低、用詞輕重,并在此過程中培養(yǎng)小學(xué)生對于課文朗讀的興趣。小學(xué)生在不同的角色限定下進(jìn)行閱讀,能夠更有效地理解人物語言,感受人物情感,從而培養(yǎng)小學(xué)生的有感情朗讀,培養(yǎng)小學(xué)生的同理心和共鳴感。
結(jié)束語:
朗讀是人類接觸、學(xué)習(xí)的初級(jí)途徑,在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用朗讀教學(xué)法十分符合小學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求,能夠達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。雖然朗讀已經(jīng)得到小學(xué)語文教師的普遍重視,但在實(shí)際運(yùn)用過程中仍存在很多問題,需要小學(xué)語文教師激發(fā)學(xué)生興趣,采用多種形式開展朗讀教學(xué),逐步提高小學(xué)生的語文朗讀水平。
參考文獻(xiàn):
[1]王志穎. 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J]. 中國校外教育,2017(02):78-79.
學(xué)習(xí)周報(bào)·教與學(xué)2019年20期