胡春婷

摘 要 隨著新課程改革的持續(xù)深化，對教師的教學要求越來越高，需要教師積極改革課堂教學方法，注重學生主體性作用的發(fā)揮。有效的課堂提問能調(diào)動學生學習的積極性和主動性，幫助學生回憶所學內(nèi)容，強化師生和生生之間的互動，所以在小學英語課堂教學中實施有效提問的方法十分之必要。本文針對小學英語課堂教學有效提問的方法展開分析。

關(guān)鍵詞 小學英語;課堂教學;有效提問;方法

中圖分類號：G424.21，B014?????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）28-0087-01

新課程改革強烈呼吁有效教學，而課堂是小學英語教學的主要陣地，提問又是開展課堂教學活動的一種有效手段，更是發(fā)展學生思維、達成師生交流、強化教師輸出和輸入信息的重要渠道。教師的課堂提問能力直接關(guān)系到學生在課堂上的學習效率，因此需要通過有效的課堂提問來引導學生深入思考、開拓思維，提高學習效率，實現(xiàn)預期的教學目標。

一、科學設(shè)計課堂提問，讓英語課堂更靈性

在小學英語課堂教學過程中，教師應該認真研讀教材，根據(jù)教材內(nèi)容來科學預設(shè)問題，對問題的靈活生成加以高度重視，以此提高課堂提問的有效性。在預設(shè)問題時應對各種因素進行綜合考慮，從教學的重點和目標、內(nèi)容的難易度和知識點、學生的作業(yè)情況和課堂表現(xiàn)等出發(fā)，準確定位小學生的起點能力及知識水平，進而有層次、有針對性、有梯度、有重點地預設(shè)問題，做到有的放矢。同時教師要立足于課堂教學的實際情況，適時提出新問題或?qū)︻A設(shè)的問題進行機動且靈活的變化，開啟學生的創(chuàng)造性思維，促進學生語言能力的發(fā)展。另外，有些小學教師在英語課堂上提出的問題多是敷衍了事，提出程序性問題來完成上級規(guī)定的教學任務。這樣的提問方式雖然能組織教學，但只能發(fā)揮出過渡性作用，不利于調(diào)動學生學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性。尤其是小學生正處于學習模仿的初期，教師只有在課堂教學中豐富提問方式，適當擴大提問的覆蓋面，強化對學生的實踐練習，才能優(yōu)化課堂教學質(zhì)量，達到事半功倍的效果。

以“Whose dress is this？”為例，講解服裝等單詞時，教師可以提出與語言模仿相關(guān)的問題，利用計分的形式調(diào)動學生思考的積極性及回答的主動性;或者是在課堂教學中提出問題“What clothes can you see in the cartoon？”“Whose gloves are they？”等，進而強化課堂提問的有效性，激發(fā)學生的興趣，對學生的理解能力及交際能力進行檢驗，促進學生語言運用能力的發(fā)展。

二、針對學生實際提問，讓英語課堂更靈性

對于小學英語課堂教學而言，其主要目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學生的英語思維能力，對英語學習中的漢語思維影響加以規(guī)避。為此，教師在課堂教學中提出的問題要形象且直觀，通過直觀的提問方式來引導學生利用英語思維思考問題，獲得英語思維的發(fā)展。

如講解單詞“鉛筆”時，教師可以直接拿起一支鉛筆，并提問學生“This is a…”學生會直接說出“pencil”;如果用漢語提問，學生往往會用漢語說出“鉛筆”，若之后再讓學生用英語說出該單詞，學生的腦海中則會出現(xiàn)漢譯英的過程，影響學生英語思維的發(fā)展。此外，每位學生的英語基礎(chǔ)和學習能力有所不同，這就需要教師秉持因材施教的理念，采取針對性強的方式進行提問教學，增強教學質(zhì)量。又如學習Unit 5 How old are you？（Cartoon time）模塊知識時，教師需要針對不同學生的不同情況，通過差異化的問題方式來鼓勵全班學生參與其中，讓學生能聽懂且會說單詞和句型，如birthday、It?s time for…等，能理解cartoon time的幽默之處，在有效提問的方式下獲得進步。

三、把握課堂提問技巧，讓英語課堂更靈性

想實現(xiàn)小學英語課堂教學有效提問的目標，教師必須要注重提問的技巧，具體要做到：①提問要由簡單到復雜。在英語課堂上提出的問題應該螺旋上升、循序漸進，以此強化學生回答的自信心。②合理選擇提問對象。教師應該秉持“縱橫交錯、點面結(jié)合”的原則來選擇提問對象，不能只關(guān)注回答積極的學生，也要兼顧學習不主動的學生。③提問方式要具備藝術(shù)性。課堂提問的形式應靈活多樣，以提高課堂教學效率。④準確把握提問時機。小學生對新生事物有著強烈的探究欲和好奇心，但目的不夠明確，所以教師應該分時機、分階段提問，提出具有啟發(fā)性或引導性的問題來激發(fā)學生的好奇心，使其明確學習目的，帶著問題學習。⑤合理掌握回答時間。一般提完問題后要為學生預留充足的思考時間，但有些教師在實際教學中極易忽視這一點，特別是在一些競教課和優(yōu)質(zhì)課上，提出問題后只為學生提供很短的思考時間，這樣雖然能使教學節(jié)奏有所加快，學習難度得以降低，但容易讓學生產(chǎn)生依賴性，缺乏思考的主動性和積極性。因此教師需要對提出問題回答的時間進行合理掌握，適當增加學生的思考時間，使其通過深思熟慮得出完整或正確的答案，加深對知識點的理解和記憶，收獲成就感與自信心。

總之，作為小學英語課堂教學的關(guān)鍵性內(nèi)容，有效提問能激發(fā)學生學習英語的興趣，啟發(fā)學生的英語思維，使學生充分感受到英語的魅力和學習的樂趣。所以教師在實際教學中應認真分析教材的特點及內(nèi)容，科學設(shè)計課堂提問，采用直觀提問的方式，秉持因材施教的教學理念，注重提問技巧的把握，從而使課堂提問更加有效，打造精彩紛呈的英語課堂。

參考文獻：

[1]王金蓉.淺談小學英語課堂教學有效提問策略研究[J].網(wǎng)絡導報·在線教育，2012（35）：115-116.