楊新凱

摘 ?要：隨著素質(zhì)教育的不斷深化，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求越來(lái)越高，但傳統(tǒng)模式是單向信息傳播，教學(xué)弊端越來(lái)越明顯，不利于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。問(wèn)題式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，它不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);問(wèn)題式教學(xué)

巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)是問(wèn)號(hào)?！笨梢?jiàn)，問(wèn)題是探索的起點(diǎn)，思維的開(kāi)端。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式是“教師講授、學(xué)生接受”的單向信息傳播，這樣不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣、發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成依賴的思想。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師如果能夠以實(shí)驗(yàn)為載體展開(kāi)教學(xué)，把知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成問(wèn)題展示給學(xué)生，使學(xué)生始終處于不斷探究的情境中，就可以激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的思考，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，改善化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。問(wèn)題式教學(xué)符合這樣的要求。

一、“問(wèn)題式教學(xué)”的涵義

英國(guó)著名科學(xué)家卡爾·波普爾曾強(qiáng)調(diào)指出：“科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題，終于問(wèn)題——愈來(lái)愈深化的問(wèn)題，愈來(lái)愈能啟發(fā)新問(wèn)題的問(wèn)題。” 在教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題是連接教師“主導(dǎo)”和學(xué)生“主體”的紐帶，對(duì)推進(jìn)課堂教學(xué)具有舉足輕重的作用。因而，問(wèn)題是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的控制手段，是教師調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種工具。

根據(jù)認(rèn)知理論，化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維過(guò)程。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師如能采用問(wèn)題式教學(xué)，根據(jù)所教內(nèi)容適時(shí)、適量地出示問(wèn)題，使學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而未能”的心理狀態(tài)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與到教學(xué)中。

問(wèn)題式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)科學(xué)有效地設(shè)計(jì)問(wèn)題，將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)思考→討論→綜合→得出問(wèn)題的答案，并由此而獲得知識(shí)的一種教學(xué)模式。

二、問(wèn)題式教學(xué)應(yīng)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性

問(wèn)題式教學(xué)模式是20世紀(jì)50年代美國(guó)著名教育家杰羅姆·布魯納提出來(lái)的，與傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式相比，具有多方面的優(yōu)勢(shì)，可使學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)“學(xué)得輕松、記得牢固、用得靈活”。

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣

教育家夸美紐斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一條歡樂(lè)和光明的教育環(huán)境的重要途徑?！比藗儗?duì)自己未知的事物總是充滿好奇，這也是為什么當(dāng)一個(gè)人滿腹疑問(wèn)的時(shí)候，他總會(huì)想方設(shè)法去尋找答案的原因。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)，就是讓學(xué)生在一種充滿疑問(wèn)的情境中學(xué)習(xí)。教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，可以揭露學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的矛盾，引起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生去積極思維，主動(dòng)探求知識(shí)，使學(xué)生的情緒處于最佳狀態(tài)。這樣，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷獲取新的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，使其對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣愈發(fā)濃厚。

（二）有利于學(xué)生加深對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解

眾所周知，理解性記憶比強(qiáng)制性記憶保持的時(shí)間更長(zhǎng)。教師講授、學(xué)生接受的單向“灌溉式”教學(xué)，顯然不利于學(xué)生理解、掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)。而教師如果在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)，則學(xué)生必然會(huì)經(jīng)歷仔細(xì)分析題目條件，理解題目隱含信息、尋找已知和未知之間的聯(lián)系，找到解題突破口，或經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)情景等一系列思維過(guò)程。這種通過(guò)仔細(xì)思考、深刻理解所獲取的知識(shí)，即使經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的時(shí)間也不會(huì)遺忘。

三、問(wèn)題式教學(xué)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

問(wèn)題式教學(xué)運(yùn)用到化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，其實(shí)施步驟可設(shè)計(jì)為：第一步，鉆研教材，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題;第二步，靈活地組織課堂教學(xué);第三步，點(diǎn)燃學(xué)生提出學(xué)習(xí)中新問(wèn)題的星火。在這里，第一步是關(guān)鍵，是決定課堂教學(xué)效果的直接因素。

（一）鉆研教材，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

在實(shí)驗(yàn)問(wèn)題式教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，把知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式展示。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的思路很多，可故意設(shè)置錯(cuò)誤論點(diǎn)，讓學(xué)生“唱反調(diào)”;可獨(dú)辟蹊徑，出示問(wèn)題，讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)、辯論，使真相越辯越明;也可用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)生較困惑的情境，如“變魔術(shù)”“揭露騙子謊言”等激發(fā)學(xué)生“心求通而不得”的意境，創(chuàng)設(shè)一石激起千層浪的氛圍，使枯燥的理論變得有血有肉。

（二）靈活地組織課堂教學(xué)

利用設(shè)計(jì)好的問(wèn)題進(jìn)行課堂教學(xué)的形式是多種多樣的，教師可自由進(jìn)行選擇。在這里需要指出一點(diǎn)，即教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)注意把握實(shí)驗(yàn)問(wèn)題式教學(xué)的時(shí)機(jī)，即何時(shí)向?qū)W生展示問(wèn)題，什么時(shí)間加以講解。根據(jù)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題及課堂教學(xué)的具體情況，教師可以選擇在演示實(shí)驗(yàn)前、演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中或演示實(shí)驗(yàn)完成后向?qū)W生展示問(wèn)題。

四、問(wèn)題式教學(xué)實(shí)施于化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的教學(xué)建議

教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中選擇問(wèn)題的樣式，并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，并以促進(jìn)學(xué)生在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題、情感態(tài)度等方面全面發(fā)展為目標(biāo)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意以下方面：

（一）問(wèn)題應(yīng)具有可行性

問(wèn)題的提出應(yīng)考慮學(xué)生的可接受性，即正確估計(jì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和能力水平。從學(xué)生的年齡、智力水平和個(gè)人能力水平等實(shí)際出發(fā)，把目標(biāo)鎖定在學(xué)生“跳一跳能夠得著的高度”。因?yàn)槿绻麊?wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)感到索然無(wú)味，無(wú)需思考;而過(guò)于深?yuàn)W，又會(huì)使學(xué)生無(wú)從下手，使探究的勇氣和信心受挫。所以教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)必須充分考慮并科學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于難度較大的問(wèn)題可將其分解成若干個(gè)問(wèn)題，化難為易;對(duì)于較淺顯的問(wèn)題也要精心處理，使之易中生趣。

（二）問(wèn)題應(yīng)具備層次性

我們中國(guó)人的風(fēng)格：每做一件事情，總是喜歡先從較簡(jiǎn)單、較基本的做起，然后再去突破難點(diǎn)，完成關(guān)鍵步驟。沒(méi)有人喜歡在一開(kāi)始就直接去攻克難關(guān)而不經(jīng)歷任何鋪墊。因?yàn)樵趶囊椎诫y解決問(wèn)題的過(guò)程中，人們可以逐步總結(jié)規(guī)律、積累經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)信心，而這些對(duì)問(wèn)題最終得以解決無(wú)疑是至關(guān)重要的。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也是如此，所以，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知心理的特點(diǎn)，按照一定順序加以排列、組合成題。這樣的題目會(huì)使學(xué)生從心理上樂(lè)于接受，易于找到解決問(wèn)題的辦法，并從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

總之，教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，問(wèn)題教學(xué)模式是在歷史潮流下誕生的，它以實(shí)驗(yàn)為載體展開(kāi)教學(xué)，以問(wèn)題為線索，力求實(shí)驗(yàn)和思維有機(jī)結(jié)合，層層遞進(jìn)，使學(xué)生始終處于不斷探究的情境中，在解決矛盾的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并提出新問(wèn)題，達(dá)到雙贏的目標(biāo)。

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