史功偉

摘 ?要：培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是教學(xué)改革的必然趨勢。因此，作為一名高中生物教師，我們應(yīng)致力于在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的探究能力，鍛煉學(xué)生的理性思維，滲透教材中體現(xiàn)的生命觀念，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，構(gòu)建高效的高中生物課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)，高中生物;高效課堂;實(shí)驗(yàn)教學(xué);問題教學(xué);鉆研教材;聯(lián)系生活

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在課堂教學(xué)中，教師除了要用合適的教學(xué)策略使學(xué)生獲得知識與技能外，還要使學(xué)生養(yǎng)成正確的情感、態(tài)度和價值觀。”因此，作為一名高中生物教師，我們必須注重在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上構(gòu)建高效課堂。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對怎樣發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，構(gòu)建高中生物高效課堂提出以下幾點(diǎn)建議：

一、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高探究能力

生物教材中并不缺少實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行Ъぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動手操作能力和探究能力。因此，作為一名高中生物教師，我們應(yīng)當(dāng)注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鼓勵學(xué)生去參與實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生獲得實(shí)驗(yàn)成功后的體驗(yàn)，以求達(dá)到提高學(xué)生的探究能力，構(gòu)建高中生物高效課堂的目的。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《比較過氧化氫在不同條件下的分解》這一實(shí)驗(yàn)時，首先，我要求學(xué)生閱讀教材，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計的原則，知道了該實(shí)驗(yàn)中的因變量、自變量、無關(guān)變量。然后，我對學(xué)生提問道：“自變量中FeCl3如果改成滴加8滴則實(shí)驗(yàn)結(jié)果如何？是否違背對照實(shí)驗(yàn)設(shè)計原則？自變量、無關(guān)變量能否發(fā)生轉(zhuǎn)變？”讓學(xué)生展開探究，以期學(xué)生能夠得到思維的訓(xùn)練。之后，我與學(xué)生共同分析了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，又通過多媒體技術(shù)為學(xué)生展示了在同一個坐標(biāo)中無催化劑、無機(jī)催化劑、有酶催化三種條件下分解等質(zhì)量H2O2曲線圖，使學(xué)生明白了酶的催化作用要比無機(jī)催化劑的催化效果顯著得多，酶顯著降低化學(xué)反應(yīng)的活化能。這樣，我在注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情況下，激發(fā)了學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的興趣，提高了學(xué)生的探究能力，發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了高中生物高效課堂的構(gòu)建。

二、借助問題教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理性思維

引發(fā)學(xué)生有效思考的動力就是對學(xué)生提出問題，提出一個合理的問題不但能夠帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師還能夠通過與學(xué)生一同解決問題，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍。因此，作為一名高中生物教師，我們可以借助問題教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理性思維的發(fā)展，構(gòu)建出高效的高中生物課堂。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“染色體數(shù)目變異”這一部分內(nèi)容時，首先，我對學(xué)生提問道：“基因突變和染色體變異有什么區(qū)別呢？‘貓叫綜合征是怎樣引起的？它屬于哪種染色體變異？”通過這幾個問題，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知識，引入了新課題，激活了學(xué)生的思維。然后，我要求學(xué)生閱讀教材，讓學(xué)生用自己的話敘述對染色體組的理解。之后，我詳細(xì)為學(xué)生敘述了染色體結(jié)構(gòu)的變異和數(shù)目的變異。最后，我在課件上列表總結(jié)了多倍體育種和單倍體育種原理的方法和優(yōu)缺點(diǎn)，將這節(jié)課的知識做了系統(tǒng)性的概括。這樣，我借助問題教學(xué)，發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的理性思維，構(gòu)建了高中生物高效課堂。

三、深入鉆研教材，滲透生命觀念

高中生物教材中不乏能夠用生命觀念讓學(xué)生認(rèn)識生命世界，解釋生命現(xiàn)象的內(nèi)容。因此，作為一名高中生物教師，我們應(yīng)當(dāng)深入研究教材，挖掘教材中體現(xiàn)的生命觀，在教學(xué)中滲透生命觀念，用合適的教學(xué)方法構(gòu)建學(xué)生的生命觀念，讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)識自我，從而構(gòu)建出高效的高中生物課堂。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《生命活動的主要承擔(dān)者》這一節(jié)時，首先，我借助多媒體技術(shù)讓學(xué)生觀看了氨基酸的演示動畫，播放了蜘蛛俠視頻和熒光水母，對學(xué)生說道：“這些生命現(xiàn)象中各種生命活動的承擔(dān)者和體現(xiàn)者是蛋白質(zhì)?！比缓?，我結(jié)合教材中的小字內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明白了氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和各種氨基酸的結(jié)構(gòu)的不同在于什么。之后，我為學(xué)生介紹了蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。最后，我做了課堂小結(jié)，對學(xué)生進(jìn)行了當(dāng)堂檢測。這樣，我通過鉆研教材，在課堂教學(xué)中滲透了生命觀念，發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)，構(gòu)建了高中生物高效課堂。

四、聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)社會責(zé)任

在課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，會使學(xué)生積極主動的做有意義的事情，能夠?yàn)樯鐣M(jìn)步作出貢獻(xiàn)，乃至為整個國家提供幫助。因此，作為一名高中生物教師，我們可以從具體的教學(xué)內(nèi)容中聯(lián)系實(shí)際生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，提高學(xué)生的責(zé)任意識，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，構(gòu)建高中生物高效課堂。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》這一節(jié)時，首先，我聯(lián)系學(xué)生生活中熟悉的生物說明了能量流動的途徑，讓學(xué)生認(rèn)識了研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的方法。然后，我運(yùn)用研究生態(tài)系統(tǒng)能量的方法，幫助學(xué)生分析了生態(tài)系統(tǒng)存在著：生產(chǎn)者→初級消費(fèi)者→次級消費(fèi)者的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。之后，我為學(xué)生介紹了在生態(tài)系統(tǒng)中能量形式的不斷轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生明白了能量既不能憑空產(chǎn)生，也不會消滅，只能由一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式，使學(xué)生認(rèn)同了能量守恒定律。最后，我對學(xué)生簡介了林德曼研究的背景，指導(dǎo)學(xué)生閱讀了教材中賽達(dá)伯格湖的能量流動圖解，對這節(jié)課做了總結(jié)。這樣，我通過聯(lián)系實(shí)際生活教學(xué)，使學(xué)生形成了合理利用資源應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)原理和可持續(xù)發(fā)展的觀念，培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，構(gòu)建了高中生物高效課堂。

總而言之，課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要陣地。作為高中生物教師，我們應(yīng)著眼于適應(yīng)未來社會發(fā)展和個人生活的需要，注重核心素養(yǎng)視角下高中生物課堂的構(gòu)建，使學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生物的價值，使學(xué)生成為一個對國家發(fā)展有利的人才。

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