陳璞 楊穎

摘 要 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展和升級提出了雙創(chuàng)教育深化改革的要求，而課程評價體系深刻影響著雙創(chuàng)教育的發(fā)展。本文通過分析高職院?，F(xiàn)存雙創(chuàng)課程體系存在的問題，針對問題提出了提高實(shí)踐成果評價的比重、加強(qiáng)對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管評價、項(xiàng)目評估為主，比賽成果為輔和參考行業(yè)企業(yè)的評價機(jī)制的課程評價體系改革路徑建議。

關(guān)鍵詞 高職院校 雙創(chuàng) 課程評價

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

2018年國務(wù)院日前印發(fā)《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》。文件明確了通過打造“雙創(chuàng)”升級版，推動形成線上線下結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同、大中小企業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)格局。同時，強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，支持高校、職業(yè)院校（含技工院校）深化產(chǎn)教融合，引入企業(yè)開展生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

雙創(chuàng)教育已經(jīng)邁入改革升級的新階段，然而縱觀我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育卻還存在著許多不足。職業(yè)院校雙創(chuàng)課程評價體系的問題尤為突出，存在著難以量化、評價指標(biāo)偏離等缺陷，無法很好地反應(yīng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而難以準(zhǔn)確評估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的效果。如若想要推動雙創(chuàng)教育升級，必須分析高職院校雙創(chuàng)課程評價體系的問題所在，從而針對問題找到改革升級的路徑。

1現(xiàn)有雙創(chuàng)課程評價體系存在缺陷

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然在我國高校推行已久，但是雙創(chuàng)教育的課程一直鮮有完善、科學(xué)的評價方法。各個高職院?，F(xiàn)存的評價體系都存在明顯的缺陷，無法客觀量化評價雙創(chuàng)課程教學(xué)效果，對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力做出準(zhǔn)確的評估。

1.1雙創(chuàng)課程評價浮于操作技能層面

由于職業(yè)院校以任務(wù)式教學(xué)見長，以技能傳授為主，故而教學(xué)內(nèi)容也包括大量的操作技能、工作方法等，這些內(nèi)容有據(jù)可依，有量可測，于是在建立雙創(chuàng)課程評價體系時也將傳統(tǒng)的技能考核作為重要的評價依據(jù)。比如，現(xiàn)今大量需要宣傳推廣的項(xiàng)目都納入了新媒體的推廣方式，那么是否掌握微信公眾號等新媒體平臺推送信息的技術(shù)就成了課程考核的內(nèi)容。然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而并不是某項(xiàng)專業(yè)技能，衡量技能的掌握程度并不能評估雙創(chuàng)能力的高低。

1.2雙創(chuàng)課程評價疏于學(xué)習(xí)過程分析

課程評價的主要目的是通過了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，評估教學(xué)效果，從而改進(jìn)教師的教學(xué)形式和方法。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程評價基本是基于學(xué)習(xí)結(jié)果來進(jìn)行評價。針對目前的雙創(chuàng)課程評價應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。雙創(chuàng)課程評價要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生表現(xiàn)出的參與度、情感態(tài)度、思維活躍度、創(chuàng)新創(chuàng)意等方面。

1.3雙創(chuàng)課程評價過于看重大賽成果

以上兩個問題可能是一些院校某些課程暴露出的問題，除此之外，雙創(chuàng)課程評價還有一個通病——過于看重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的比賽成果。這是由于職業(yè)院校在發(fā)展策略上急于在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面樹立榜樣，標(biāo)榜成果，所以在構(gòu)建雙創(chuàng)課程評價的初期大賽成果權(quán)重就較高，意圖促進(jìn)雙創(chuàng)教育的發(fā)展。另外，高職院校教學(xué)科研管理和考核體制也比較注重賽事獎項(xiàng)，雖然大多數(shù)院校這一項(xiàng)并非硬指標(biāo)，但一定會納入加分項(xiàng)，故而教師也會將在重大賽事上的獎項(xiàng)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的目標(biāo)。但是鼓勵教師學(xué)生參與賽項(xiàng)的終極目的在于提高學(xué)生的積極性、開拓視野、夯實(shí)課上所學(xué)、鍛煉雙創(chuàng)能力，故而不應(yīng)本末倒置，將大賽成果作為主要的課程評價因素。

1.4雙創(chuàng)課程評價量化標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)

目前，高職院校的雙創(chuàng)課程評價量化標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，無法對雙創(chuàng)課程產(chǎn)生的效果進(jìn)行衡量。對于量化指標(biāo)，許多高職院校普遍的做法是采用創(chuàng)業(yè)率作為課程評價標(biāo)準(zhǔn)，然而創(chuàng)業(yè)率只體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的初期成效，對于創(chuàng)意是否可持續(xù)，創(chuàng)業(yè)是否成功都沒有體現(xiàn)。所以不能將創(chuàng)業(yè)率作為單一的量化指標(biāo)。其次，許多高校也將創(chuàng)業(yè)基地的項(xiàng)目數(shù)量作為考核指標(biāo)之一，同樣的，單從項(xiàng)目數(shù)量上是無法評估這些項(xiàng)目的成效從而判斷雙創(chuàng)教學(xué)質(zhì)量的。

2雙創(chuàng)課程評價體系的改革路徑

為了解決高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)存的這些問題，我們需要提出針對性的解決方案，從而提高雙創(chuàng)課程評價的客觀性和科學(xué)性，促進(jìn)雙創(chuàng)課程評價體系的深化改革，最終使其對提高雙創(chuàng)教育的質(zhì)量起到良性的作用。

2.1提高實(shí)踐成果評價的比重

雖然高職院校的雙創(chuàng)教育教學(xué)內(nèi)容包括大量的操作技能、工作方法，技能操作是課程評價的一部分，但它不是全部也不是重點(diǎn)。應(yīng)適當(dāng)提高實(shí)踐成果評價的比重，通過評估學(xué)生的實(shí)踐產(chǎn)出量、實(shí)踐作品展示效果、實(shí)踐成果匯報(bào)質(zhì)量等方式來衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果。透過實(shí)踐成果我們可以更有效地去判斷學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的水平，從而正確地評估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的水平，擺脫高職院校課程評價依靠技能評價的老舊模式。

2.2加強(qiáng)對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管評價

雙創(chuàng)課程評價要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，加強(qiáng)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)管評價。通過評估課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)生表現(xiàn)出的積極性、情感態(tài)度、思維活躍度、創(chuàng)新性、創(chuàng)意（下轉(zhuǎn)第27頁）（上接第15頁）性等方面來評價教學(xué)效果。這些可以借助信息化教學(xué)手段得到學(xué)生課堂表現(xiàn)綜合數(shù)據(jù)、通過定期查看學(xué)習(xí)日志、階段性學(xué)習(xí)成果檢查等方式來實(shí)現(xiàn)，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異來定制不同的監(jiān)管評價辦法。

2.3項(xiàng)目評估為主，比賽成果為輔

針對雙創(chuàng)課程評價過于看重大賽成果的現(xiàn)狀，高職院校應(yīng)重新省視雙創(chuàng)教育發(fā)展方針和策略，深化教學(xué)科研管理和考核體制改革，從而改進(jìn)成果第一的評價體系。同時，提高對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的評估占比，雙創(chuàng)教育基本依托于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，所以項(xiàng)目的質(zhì)量才應(yīng)成為主要的課程評價指標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是鍛煉和鞏固學(xué)生所學(xué)的手段，可以作為次要的雙創(chuàng)課程評價方面。

2.4參考行業(yè)企業(yè)的評價機(jī)制

創(chuàng)業(yè)基地的項(xiàng)目數(shù)量和創(chuàng)業(yè)率不能完全代表雙創(chuàng)課程的量化指標(biāo)，正確科學(xué)地評價課程效果還是要回到能夠直接體現(xiàn)學(xué)生雙創(chuàng)能力的項(xiàng)目上。那么如何科學(xué)地評估項(xiàng)目的水平就成了首要問題，高職院校可以參考行業(yè)企業(yè)對于項(xiàng)目評估的基本辦法，再因地制宜根據(jù)課程基本情況來構(gòu)建個性化的評判標(biāo)準(zhǔn)。同時，高職院校應(yīng)充分利用校企合作的優(yōu)勢，在成果、過程評價中都納入專業(yè)企業(yè)人員的評價。

3結(jié)語

在全民雙創(chuàng)的時代背景對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了新的要求，需要高質(zhì)量高品質(zhì)地培養(yǎng)和輸出具有雙創(chuàng)能力的人才，雙創(chuàng)課程評價體系亟待改革。職業(yè)院校需要直面課程評價浮于操作技能層面，適當(dāng)提高實(shí)踐成果評價的比重;針對雙創(chuàng)課程評價疏于學(xué)習(xí)過程分析的問題去加強(qiáng)對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管和評價;改善過于看重大賽成果的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目評估為主，以比賽成果為輔;借行業(yè)企業(yè)對項(xiàng)目的評價機(jī)制來促進(jìn)雙創(chuàng)課程評價的科學(xué)量化。

參考文獻(xiàn)

[1] 唐德淼.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建與評價[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2017（03）：422-424.

[2] 肖文，黃翠.應(yīng)用型大學(xué)以實(shí)踐能力為核心構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（28）：20-21.

[3] 吳媛媛.應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系研究與實(shí)踐[J].黑河學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，8（10）：82-83.

[4] 由建勛，李聰聰.基于素質(zhì)培養(yǎng)的“雙創(chuàng)”教育課程體系構(gòu)建研究[J].職教論壇，2017（23）：31-35.

[5] 王鐵軍.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教育教學(xué)體系改革[J].中國校外教育（下旬刊），2018（12）：37-38.