李彩霞

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生的閱讀能力。通過聯(lián)系生活法、角色扮演法、借助材料法和讀寫結(jié)合法，能讓學(xué)生更好地體驗(yàn)文本內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? ? 體驗(yàn)性學(xué)習(xí)? ? 閱讀能力

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)指的是教師用課堂作為舞臺(tái)，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，使學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀能力較差，閱讀量不足，缺少閱讀技巧。為了提高學(xué)生的閱讀能力，筆者將體驗(yàn)性學(xué)習(xí)引入到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用多種不同的方式進(jìn)行體驗(yàn)，使學(xué)生逐步提升閱讀能力，感受閱讀的快樂。

一、聯(lián)系生活，調(diào)動(dòng)相似心理

生活是知識(shí)的源泉。在指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生展開閱讀的過程中，筆者也嘗試引導(dǎo)學(xué)生喚醒生活體驗(yàn)。學(xué)生可以圍繞文章的主題回顧自己以前的生活，并思考自己處于相同狀態(tài)時(shí)，心里想的是什么，然后和文章中的人物進(jìn)行對(duì)比，說說兩者的異同點(diǎn)。聯(lián)系學(xué)生的生活，能喚醒學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，讓學(xué)生獲得個(gè)性感受和獨(dú)特見解，這樣學(xué)習(xí)語文知識(shí)才更有活力。

如《媽媽睡了》一文形象地展現(xiàn)了媽媽睡覺時(shí)的狀態(tài)。筆者在教學(xué)過程中，嘗試引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的相似心理。筆者首先鼓勵(lì)學(xué)生回憶自己在生活中，是否也曾看見過媽媽睡覺時(shí)的狀態(tài)，并回想狀態(tài)是怎樣的。有學(xué)生提出：“我媽媽睡覺的時(shí)候還在說夢(mèng)話呢?！庇袑W(xué)生提出：“我媽媽睡覺特別香甜，而且一動(dòng)不動(dòng)。”在學(xué)生說出自己的生活經(jīng)驗(yàn)后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生看看課文中如何展現(xiàn)媽媽睡覺的狀態(tài)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生展開想象：“文章的作者為何說媽媽睡覺好累呢？為什么外面有很響的聲音，卻不能將媽媽吵醒呢？”學(xué)生有所感悟：“因?yàn)閶寢尯芾?，所以呼吸沉重，還有汗，而且聽不到外面的聲音?！惫P者又鼓勵(lì)學(xué)生思考：“在生活中，你們的媽媽是否也會(huì)因?yàn)楣ぷ骱图覄?wù)十分疲勞，出現(xiàn)這樣的生活狀態(tài)呢？嘗試將你看到的媽媽睡覺的場(chǎng)景畫下來，并說說自己眼中的媽媽?！?/p>

在聯(lián)系生活進(jìn)行體驗(yàn)的過程中，學(xué)生能調(diào)動(dòng)相似感受，這樣在閱讀的過程中就會(huì)有身臨其境的感覺，拉近了學(xué)生和課文之間的距離，學(xué)生可以帶著獨(dú)特的體驗(yàn)和見解展開交流。學(xué)生在體驗(yàn)中增長了知識(shí)，提升了創(chuàng)新能力。

二、角色扮演，豐富個(gè)性感知

新課標(biāo)提出，體驗(yàn)是由身體活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的情感和意識(shí)，也就是說，只有親身體驗(yàn)經(jīng)歷了，心靈才會(huì)有所感悟。然而，由于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生人生經(jīng)歷還不豐富，所以很多事還未經(jīng)歷過，這樣就影響了學(xué)生自主感悟的效果。筆者在教學(xué)中，組織學(xué)生展開角色扮演活動(dòng)，學(xué)生可以在角色扮演中將自己想象成作品中的人（動(dòng)）物，去體會(huì)不同的人生，這樣就能讓學(xué)生有更多的個(gè)性感知。

《狐貍分奶酪》是一個(gè)有趣的寓言故事，講述了小熊兄弟斤斤計(jì)較，結(jié)果被狐貍有了可乘之機(jī)，吃掉了他們的奶酪。為了讓學(xué)生有更多的感觸，筆者鼓勵(lì)學(xué)生展開角色扮演活動(dòng)。學(xué)生可以一邊扮演小熊兄弟和狐貍，一邊說說他們?cè)诖诉^程中內(nèi)心的想法。筆者在學(xué)生表演時(shí)提出了問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“在狐貍提出建議后，小熊有沒有想到這可能是狐貍的詭計(jì)呢？他們?yōu)楹螞]有發(fā)現(xiàn)狐貍的詭計(jì)，是因?yàn)樗麄兒鼙繂?？”學(xué)生提出：“不是因?yàn)樾⌒鼙浚且驗(yàn)樗麄冞@個(gè)時(shí)候心里只想著不要被對(duì)方占便宜，結(jié)果就忘記了要提防狐貍，所以才會(huì)上了狐貍的當(dāng)?！惫P者又提出：“當(dāng)狐貍吃掉了所有的奶酪后，你覺得小熊會(huì)怎樣想呢？”學(xué)生提出：“小熊一定十分氣惱，但是又不能說什么，誰讓他們同意讓狐貍分呢？”通過角色扮演，學(xué)生對(duì)小熊為何會(huì)上當(dāng)有所感悟，體會(huì)到了故事的深意。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)欲比較強(qiáng)，而且很多學(xué)生的性格都比較活潑，因此角色扮演活動(dòng)能更好地吸引學(xué)生的注意力。筆者在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極開展角色扮演活動(dòng)，并思考不同人（動(dòng)）物內(nèi)心的感受是怎樣的，從而提高學(xué)生的認(rèn)知。

三、借助材料，放飛不羈想象

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種情境化的學(xué)習(xí)，要將學(xué)習(xí)者放在各種虛擬或真實(shí)的語言情境中。由于在課堂學(xué)習(xí)中很難給學(xué)生構(gòu)筑更真實(shí)的情境，所以需要借助其他材料進(jìn)行教學(xué)。筆者在教學(xué)中嘗試創(chuàng)作多媒體課件，或者利用電子白板、網(wǎng)絡(luò)等工具，嘗試給學(xué)生構(gòu)筑更具有真實(shí)性的語文課堂。這樣能激發(fā)小學(xué)生想象力，讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行更深刻的體驗(yàn)。

《難忘的潑水節(jié)》講述了潑水節(jié)的相關(guān)情況，但是對(duì)小學(xué)生來說，可能很難理解文章中人們的歡樂之情。在教學(xué)中，為了喚醒學(xué)生的體驗(yàn)，筆者準(zhǔn)備了多媒體課件。課件中展現(xiàn)了傣族獨(dú)特的少數(shù)民族風(fēng)情，同時(shí)還給學(xué)生介紹了潑水節(jié)期間的各種風(fēng)俗活動(dòng)。有了圖片和視頻資料，學(xué)生很快就在頭腦中構(gòu)筑起了潑水節(jié)的場(chǎng)景。此時(shí)再讓學(xué)生展開閱讀，學(xué)生就會(huì)有更深刻的感受。筆者又提出了一些問題，鼓勵(lì)學(xué)生展開思考：“為什么傣族人們看到周總理來了之后格外高興呢？”“傣族人們?yōu)槭裁匆蛑芸偫頋娝兀渴菫榱吮磉_(dá)怎樣的情感呢？”“你還知道哪些少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣呢？說出來和小伙伴分享一下吧?！?/p>

愛因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)有限，但是想象力卻可以概括世界上的一切，是無窮無盡的?！毙W(xué)生形象思維能力豐富，筆者在教學(xué)中利用小學(xué)生喜聞樂見的視頻和圖像，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行看圖說話、看圖猜課文等活動(dòng)，在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生的語言能力可以得到進(jìn)一步提高。

四、積極創(chuàng)作，嘗試讀寫結(jié)合

學(xué)以致用是傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)難題，但是如果展開體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，就能更好地解決這個(gè)問題。大衛(wèi)·科爾布提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型，認(rèn)為可以采用模擬學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、親身體驗(yàn)等方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。筆者組織學(xué)生展開讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給了學(xué)生一個(gè)案例學(xué)習(xí)和模擬學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以學(xué)以致用，提高語文素養(yǎng)。

《彩色的夢(mèng)》是一首十分富有想象力的詩，詩中展現(xiàn)了兒童快樂的生活。筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生展開配樂誦讀活動(dòng)。在誦讀中，富有感染力的音樂使學(xué)生獲得更好的體驗(yàn)。此后筆者又鼓勵(lì)學(xué)生展開想象：“說說自己是否曾經(jīng)夢(mèng)到過什么有趣的事物，夢(mèng)里的世界是不是五顏六色的呢？”最后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生將自己感受到的內(nèi)容寫下來，嘗試用詩歌的形式表達(dá)自己的夢(mèng)想世界。有學(xué)生寫道：“我的夢(mèng)是粉紅色的，里面有一只可愛的小豬佩奇，它對(duì)著我拱拱嘴巴，我對(duì)著它揚(yáng)起手臂?！边€有學(xué)生寫了自己在夢(mèng)中和小伙伴一起去郊游的場(chǎng)景：“在金色的海灘上，散落著五顏六色的貝殼，湛藍(lán)色的海洋在唱歌，歌聲從海螺里傳了出來?！睂W(xué)生用自己豐富的想象力再現(xiàn)了自己夢(mèng)中的世界，同時(shí)也提高了寫作能力。

學(xué)者孫俊三認(rèn)為，體驗(yàn)是以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的，是對(duì)認(rèn)識(shí)的升華和超越。在讀寫結(jié)合的活動(dòng)中，學(xué)生不僅能理解文章的內(nèi)容，更能讓自己獲得豐富的內(nèi)在感受，獲得超越文本的能力。

新課標(biāo)提出，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。有了體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不再僅僅是理性的認(rèn)知，而是進(jìn)入到了情感和人生的領(lǐng)域。在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者也嘗試讓學(xué)生展開體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)作品的內(nèi)蘊(yùn)，感受作品中的人性美。這樣就能讓學(xué)生更積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雅芹.談在小學(xué)低年級(jí)段實(shí)施體驗(yàn)性閱讀教學(xué)[J].寧夏教育科研，2006（02）.

[2]張成林.提高小學(xué)中段語文朗讀教學(xué)效率的四點(diǎn)建議[J].課外語文，2018（33）.

（作者單位：甘肅省崇信縣城區(qū)第一小學(xué)）

責(zé)任編輯：胡波波