袁麗

有效的練習(xí)，可以幫助學(xué)生深化對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)的理解，提升學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，為后續(xù)發(fā)展奠定扎實(shí)、有效的基礎(chǔ)。而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，很多教師只注重教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，追求知識(shí)傳授過(guò)程的完美、順暢，弱化練習(xí)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生練習(xí)的題目過(guò)于隨意、單一，缺乏針對(duì)性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生練習(xí)的主動(dòng)性、積極性，影響著學(xué)生的后續(xù)發(fā)展和提升。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性、生活性、層次性、應(yīng)用性強(qiáng)的練習(xí)，讓學(xué)生練出實(shí)效、練出精彩，構(gòu)建出富有活力的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

一、設(shè)計(jì)趣味性練習(xí)，引發(fā)興趣

在以往的課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的練習(xí)單調(diào)、枯燥，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，甚至產(chǎn)生反感的情緒。因此，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，應(yīng)改變練習(xí)的形式，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有趣味性的練習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地融入到練習(xí)中，讓學(xué)生樂(lè)于思考，幫助學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)”走向“主動(dòng)學(xué)”，提升練習(xí)的效果。

在教學(xué)角的知識(shí)后，教師拿出了一張長(zhǎng)方形紙，然后用剪刀剪一刀，微笑著問(wèn)學(xué)生：“剩下的圖形有幾個(gè)角？”學(xué)生們不假思索地回答：“3個(gè)。”教師展示剩下的圖形，學(xué)生發(fā)現(xiàn)是三角形，果真是3個(gè)角。教師并沒(méi)有滿(mǎn)足于此，而是繼續(xù)向?qū)W生問(wèn)道：“那有沒(méi)有其他的結(jié)果呢？如果有，應(yīng)該是幾個(gè)呢？”這樣的練習(xí)，富有很強(qiáng)的趣味性，學(xué)生們自然也會(huì)心生疑問(wèn)：“到底有沒(méi)有其他結(jié)果呢？”學(xué)生們也拿出剪刀和長(zhǎng)方形紙張，剪一剪，最終發(fā)現(xiàn)剩下圖形的角可能是4個(gè)，也可能是5個(gè)。剪的方式不同，所得結(jié)果也不同，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

二、設(shè)計(jì)生活性練習(xí)，促進(jìn)運(yùn)用

讓數(shù)學(xué)課堂充盈“生活味”是新課標(biāo)重點(diǎn)倡導(dǎo)的教學(xué)理念之一。在教學(xué)中，將生活和練習(xí)鏈接起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用課堂中所學(xué)的知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)生達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有生活性的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

在教學(xué)三位數(shù)乘一位數(shù)后，教師沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的豎式計(jì)算，而是為學(xué)生引入了這樣的生活問(wèn)題：“小麗家距離學(xué)校有950米，有一天她去學(xué)校，走到路程的一半時(shí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課本沒(méi)有帶，于是她立即轉(zhuǎn)身回家拿書(shū)，然后再去學(xué)校，小麗去學(xué)校一共走了多少米？”這樣的題目看起來(lái)很有難度，但頗具生活性，極易調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。在練習(xí)出示后，很多學(xué)生進(jìn)行了畫(huà)圖，也有學(xué)生對(duì)行走的路程進(jìn)行了演示。

三、設(shè)計(jì)層次性練習(xí)，因材施教

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的練習(xí)形式單調(diào)、陳舊，且全班同學(xué)做的都是同一類(lèi)習(xí)題，有些學(xué)困生在有效的時(shí)間內(nèi)難以完成，而優(yōu)秀生做完后無(wú)事可做，這樣不利于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。因此，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，應(yīng)顧及學(xué)生的能力差異，為學(xué)生設(shè)計(jì)分層式的練習(xí)，真正達(dá)到減負(fù)增效的目的。

在教學(xué)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)后，教師就設(shè)計(jì)了分層練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行靈活選擇。基礎(chǔ)性練習(xí)：一個(gè)長(zhǎng)方形跑道，長(zhǎng)100米，寬50米，圍繞這個(gè)跑道跑2圈，一共可以跑多少米？這樣的練習(xí)直接運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)便可以解決，旨在幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)。發(fā)展性練習(xí)：有一根鐵絲，可以圍成一個(gè)長(zhǎng)10分米和寬6分米的長(zhǎng)方形框架，如果將它圍成一個(gè)正方形框架，所圍正方形框架的邊長(zhǎng)是多少？這樣的練習(xí)既需要學(xué)生運(yùn)用到課堂中所學(xué)的知識(shí)，還要注意到無(wú)論是圍成長(zhǎng)方形框架還是正方形框架，它們的周長(zhǎng)是不變的，這是對(duì)基礎(chǔ)題的深化。拓展性練習(xí)：將兩個(gè)長(zhǎng)10厘米、寬6厘米的長(zhǎng)方形，拼成一個(gè)大的長(zhǎng)方形，所拼圖形的周長(zhǎng)是多少厘米？這道練習(xí)題難度較大，對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高，有助于提升學(xué)生思維的靈活性。

四、設(shè)計(jì)實(shí)踐性練習(xí)，提升能力

實(shí)踐性練習(xí)有助于聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)生自然地從課內(nèi)走向課外，促進(jìn)他們的知識(shí)向縱伸發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性的練習(xí)，讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有步驟地融入到實(shí)踐性的活動(dòng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的體會(huì)和理解，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，為后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)混合運(yùn)算后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的實(shí)踐性練習(xí)：到超市準(zhǔn)備購(gòu)買(mǎi)兩瓶果汁和兩瓶醬油，如果每個(gè)人都帶100元過(guò)去，最多找回多少元？最少找回多少元？很顯然，如果要找回的錢(qián)最多，那么所購(gòu)買(mǎi)的果汁和醬油必定都是最便宜的;而如果要找回的錢(qián)最少，那么所購(gòu)買(mǎi)的果汁和醬油必定是最貴的?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生們會(huì)調(diào)查相應(yīng)物品的價(jià)格，然后進(jìn)行計(jì)算。這樣的實(shí)踐性練習(xí)有助于學(xué)生進(jìn)行親身體驗(yàn)、感悟，更好地突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

（作者單位：江蘇省淮安市生態(tài)文旅區(qū)沁春路小學(xué)）

責(zé)任編輯：潘中原