孫明東

課程必須根植于兒童的生活才能對兒童有影響，教學(xué)必須與兒童的生活實踐相聯(lián)系才能真正促進兒童的成長。在《品德與社會》課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境可以將課堂與生活進行聯(lián)系，從而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，以達到提高課堂效率的目的。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)探究

故事對兒童來說有著一種特殊的吸引力。教師優(yōu)美的語言、典型的人物塑造、精巧的故事情節(jié)，不僅發(fā)展學(xué)生智力，發(fā)散學(xué)生思維，還可以指導(dǎo)學(xué)生認知活動，引導(dǎo)學(xué)生進入故事情境，撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。如在教學(xué)五年級下冊第三單元“追根尋源”第一課《吃穿住話古今》時，教師用慷慨激昂的語言將“屈原的故事”講給學(xué)生聽，以粽子與屈原之間的故事創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生了解一個個粽子不僅是端午節(jié)人們喜愛的美食，其中還蘊含一段悲壯的愛國故事，以此點燃學(xué)生思想和情感的火焰，激發(fā)學(xué)生探究中華民族悠久飲食文化背后的故事和傳說。通過傳統(tǒng)文化在教學(xué)中的延伸，厚植愛國情懷。

二、創(chuàng)設(shè)角色情境，深化感悟

角色模擬是一種社會心理技術(shù)， 使人暫置于他人的社會位置， 并按這一位置所要求的方式和態(tài)度行事， 以增進對他人社會角色及自身角色的理解。通過《伸出愛的手》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會殘疾人在生活上的困難，從而懂得要尊重殘疾人，燃起對殘疾人的同情和關(guān)愛之心。課上，教師創(chuàng)設(shè)兩個情境。情境一：請全班同學(xué)從書包里取出文具盒并拿出鉛筆，學(xué)生很快而且便捷地取出鉛筆。然后，讓學(xué)生閉上眼睛重復(fù)上述動作。閉上眼睛后學(xué)生動作緩慢不自如，而且不能準確拿出需要使用的鉛筆。情境二：學(xué)生脫下上衣，然后用一只手再把上衣穿上。活動開始后，他們有的把上衣放在桌子上，有的放在椅子靠背，讓手臂穿過袖筒，用嘴巴配合僅有的一只手扣扣子。通過上述情境體驗活動的開展，學(xué)生感覺：太難了，殘疾人真的太不容易了。通過盲人拿文具和獨臂穿衣角色模擬，學(xué)生真切感受到殘疾人完成每一個生活動作比我們常人付出要多得多，他們生活真的不容易。所以，今后我們要多關(guān)心他們生活、學(xué)習(xí)，更要尊重他們，讓他們和我們一樣健康、快樂的生活、成長。這些感悟基于角色模擬所獲得，直達學(xué)生心靈的深處。學(xué)生的道德認知會不知不覺內(nèi)化為對殘疾人的關(guān)心、幫助、理解和尊重的行動。

三、創(chuàng)設(shè)活動情境，激活激情

教育不僅要教授文化知識，開闊學(xué)生視野， 還要培養(yǎng)學(xué)生的品德素養(yǎng)。教師要積極探索提升教學(xué)質(zhì)量的方法。活動情境的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情， 為學(xué)生營造輕松和諧的課堂氛圍， 使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)《品德與社會》這學(xué)科。

如在教學(xué)六年級下冊第一單元“你我同行”第一課《男生和女生》時，筆者創(chuàng)設(shè)如下活動情境：“同學(xué)們好！今天上課前，老師想改變一下你們的座位，每位同學(xué)都可以自由選擇自己座位，自己決定和哪些同學(xué)坐在一起?！睂W(xué)生通過自由選擇，出現(xiàn)男生和男生坐在一起，女生和女生坐在一起的現(xiàn)象?！澳銈兺甑臅r候是這樣的嗎？讓我們通過圖片回憶那個時候你們在一起的情形?！?“通過剛才的活動，老師發(fā)現(xiàn)咱們班的同學(xué)在童年的時候男女生之間并沒有距離，大家在一起玩得很開心，可是現(xiàn)在為什么不大愿意和異性同學(xué)相處呢？今天我們就來探討這個話題?！睂W(xué)生參與活動熱情高漲，通過活動將童年和現(xiàn)在對比，在真實的過去和現(xiàn)在中去體驗、分析、反思，明白了男女生之間存在生理和心理上的差別，但并不妨礙男女之間相互尊重和理解。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，聯(lián)系生活

結(jié)合學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)情境，將課堂與生活密切聯(lián)系起來，將道德認識升華到道德實踐。如在教學(xué)三年級下冊第四單元“尋路和行路”第三課《出行的學(xué)問》時，創(chuàng)設(shè)一組學(xué)生乘車上學(xué)時情境：學(xué)生上車后并沒有往里走，站在車門口并被人擠下來;車輛在行駛過程中學(xué)生把手和頭伸出窗外并向外扔果皮;學(xué)生在車上相互打鬧，車輛行駛過程中沒有站穩(wěn)扶牢。這些都是學(xué)生生活中常見或者就是自己曾經(jīng)發(fā)生過的行為。課堂上請學(xué)生分析并點評，同時啟發(fā)他們思考：這些行為正確嗎？會有哪些危險？我們應(yīng)該怎樣乘車？對這些生活問題，通過生活情境展示，學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，既培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，又增強了道德實踐能力。

課堂創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，無論采用何種形式創(chuàng)建情境，既要符合學(xué)生的心理特點和教學(xué)實際，又要追求知識與情境兩者結(jié)合的美妙境界，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境絕非僅僅是為了博得學(xué)生的掌聲、笑聲。教師要根據(jù)學(xué)生的認知特點和學(xué)科內(nèi)容，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，落實品德與社會課程理念，提高課程教學(xué)的有效性，讓學(xué)生學(xué)會自主、合作、探究，不斷提升自身的綜合能力。

（作者單位：安徽省合肥市桂花園學(xué)校）

責(zé)任編輯：王鋒旗