洪琳

【摘? ?要】對(duì)話教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。良好的課堂導(dǎo)入能提升對(duì)話教學(xué)的實(shí)效性。因此，教師應(yīng)在深入理解教材的基礎(chǔ)上緊扣單元主題，研讀主情景圖;觀察文本插圖，尋找“亮點(diǎn)”創(chuàng)設(shè)情境;利用Lets try，導(dǎo)引對(duì)話文本，由此為對(duì)話教學(xué)設(shè)“引子”，使學(xué)生更深入地理解對(duì)話內(nèi)容，提升對(duì)話課的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】PEP教材;對(duì)話教學(xué);引子;插圖

Lets talk板塊是PEP教材中單元的核心內(nèi)容，該板塊旨在把本單元的核心句型和詞匯融入到一個(gè)有一定意義的對(duì)話語篇中，讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)詞匯和句型。對(duì)話教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)小學(xué)生初步運(yùn)用英語語言進(jìn)行交際的能力。為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)有效的情境，幫助學(xué)生更快地走進(jìn)對(duì)話情境，有效的導(dǎo)入顯得尤為重要。它可以迅速有效地拉近學(xué)生與文本間的距離，幫助學(xué)生更好地理解對(duì)話內(nèi)容，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)話主句型進(jìn)行交流。

然而，綜觀當(dāng)前的小學(xué)英語對(duì)話課堂，仍存在著以下問題：對(duì)話課開始前，教師開展了許多Warming up的活動(dòng)，但其內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容毫不相關(guān);教師創(chuàng)設(shè)許多與課文不同的情境，導(dǎo)致情境繁雜，效率低下……要解決這些問題，教師必須深入分析教材，抓住單元主題，創(chuàng)設(shè)高效的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為對(duì)話課注入新活力。

一、緊扣單元主題，研讀主情境圖

PEP教材主編吳欣博士明確指出，對(duì)話教學(xué)需要一個(gè)“引子”，五、六年級(jí)的Lets try就是Lets talk的引子，而在教學(xué)三、四年級(jí)的內(nèi)容時(shí)就需要教師細(xì)致研讀教材，充分挖掘教材資源，設(shè)計(jì)一個(gè)合理有效的“引子”。PEP教材中，各單元主題鮮明，主情境圖提煉了單元重點(diǎn)語言知識(shí)。教師在單元新授課前，應(yīng)該反復(fù)研讀主情境圖，在教學(xué)前進(jìn)行合理有效的導(dǎo)入。

（一）研讀主情境圖，激發(fā)共同體驗(yàn)

教材中，很多主情境圖都是與學(xué)生的實(shí)際相符的。在情感體驗(yàn)上，主情境圖上的內(nèi)容不僅能引起學(xué)生的共鳴，也能幫助學(xué)生很快進(jìn)入情境。如三年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Hello！的主情境圖展示的是開學(xué)第一天同學(xué)見面的情景，這與生活實(shí)際是吻合的。教師根據(jù)這一特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)對(duì)話課的“引子”。課堂首先呈現(xiàn)了一個(gè)開學(xué)初的場(chǎng)景，接著，教師呈現(xiàn)圖中Mike和John進(jìn)行自我介紹的對(duì)話，自然將話題引到A部分的Lets talk。這一“引子”的設(shè)置使話題的切入順理成章。

（二）研讀主情境圖，串聯(lián)完整故事

PEP教材的設(shè)計(jì)有許多巧妙之處，如部分主情境圖與Lets talk之間存在著較大聯(lián)系。只要教師稍加牽引，就能形成一個(gè)完整的故事。如三年級(jí)下冊(cè)Unit 5? Do you like pears？ B Lets talk，該內(nèi)容講述的是Sarah一家招待客人（Mike& Zhang Peng）的故事（如圖1），而主情境圖講述的是Sarah一家招待John和Wu Yifan的故事（如圖2），二者相互關(guān)聯(lián)。因此，教師將主情境圖作為引子，介紹Sarah一家來了四個(gè)客人。談話地點(diǎn)從主情境圖中的廚房到Lets talk的餐廳，二者成了一個(gè)完整的故事。這一做法利用教材本身設(shè)計(jì)了一個(gè)“引子”，使教材的價(jià)值得以充分體現(xiàn)，對(duì)話內(nèi)容也顯得更為豐富。

二、觀察文本插圖，尋找“亮點(diǎn)”創(chuàng)設(shè)情境

三、四年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)與高段學(xué)生不同，其思維方式也處于從具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的階段。因此，該階段教材中的圖畫所占的篇幅也比高段更多，且許多信息都隱藏在圖片中。教師要多看、細(xì)看圖片，從圖片中尋找“亮點(diǎn)”，為對(duì)話課堂的展開設(shè)“引子”。

（一）挖掘圖片信息，自然引入故事情境

文本中會(huì)說話的不僅是文字，還有許多細(xì)節(jié)需要教師仔細(xì)觀察，如文本插圖中的某一部分。三年級(jí)下冊(cè)Unit 4 B Lets talk描述的是Mike在找帽子的情景，那么他為何要找帽子？許多師生百思不得其解。關(guān)于這個(gè)問題，浙江省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者、嘉興市南湖區(qū)的何玲麗老師在一次公開課上為其他教師做了很好的詮釋。

教學(xué)中，教師先呈現(xiàn)Mike的頭像，并提問：Look！ Who is he？學(xué)生回答： Mike。教師接過話題：Yes. He likes camping.接著，教師通過短篇繪本介紹了何謂“camping”，并以板書與PPT相結(jié)合的方式逐步呈現(xiàn)“camping”時(shí)需要準(zhǔn)備的物品，過渡到Mike找cap的場(chǎng)景，課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行得流暢自然。結(jié)合何老師的教學(xué)，學(xué)生再次仔細(xì)觀察圖片（如圖3），便會(huì)發(fā)現(xiàn)Mike的床上放著一面標(biāo)有“camping”字樣的旗子。由此可推斷，Mike是為夏令營(yíng)準(zhǔn)備東西，但發(fā)現(xiàn)帽子不見了，于是便有了找帽子的情景。何老師的細(xì)心與巧思，讓一張小小的插圖有了巨大價(jià)值，實(shí)有“四兩撥千斤”的效果。

（二）對(duì)比相似的插圖，尋找文本共同點(diǎn)

PEP教材中，B板塊的對(duì)話教學(xué)往往是A板塊內(nèi)容的延伸和深入。因此，利用A板塊的對(duì)話來引出B板塊的內(nèi)容，也不失為一種有效的方法。教師可以讓學(xué)生通過聽力訓(xùn)練的方式復(fù)習(xí)A板塊的對(duì)話，幫助學(xué)生輸入語言，構(gòu)建新的語言點(diǎn)。

教學(xué)PEP五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 There is a big bed B Lets talk的內(nèi)容前，教師借助A板塊的Lets Talk的對(duì)話內(nèi)容（如圖4），組織學(xué)生用核心句型“There is...”進(jìn)行描述，然后利用B板塊的教學(xué)插圖（如圖5），自然過渡到句型“There are...”的學(xué)習(xí)。

T： Do you remember Zhang Pengs bedroom？Can you say something？

S1： There is a big bed in Zhang Pengs bedroom.

板書：There is...

S2： There is a big desk and a chair in Zhang Pengs bedroom.

S3： There is a photo in Zhang Pengs bedroom.

T： Do you see the plant？ There is a plant in Zhang Pengs bedroom. And in this room， there are many plants.

板書：There are...

S4： There are two cats in this room.

S5： There are four pictures in this room.

（三）利用已學(xué)插圖，導(dǎo)入新課話題

四年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Meet my family A Lets talk描述的是Chen Jie和Amy在談?wù)摷彝コ蓡T的事情。教師使用三年級(jí)下冊(cè)Unit 2 My family的插圖（如圖6），以舊帶新，呈現(xiàn)新單詞和新句型;同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入話題“談?wù)揗ike的家庭成員”。接著，教師將話題延伸到ChenJie和Amy的談話。學(xué)生復(fù)習(xí)了已學(xué)知識(shí)，對(duì)新內(nèi)容不再陌生，學(xué)習(xí)效果得到提升。

三、利用Lets try，導(dǎo)引對(duì)話文本

PEP教材編寫者設(shè)計(jì)了Lets try這一板塊，它為L(zhǎng)ets Talk板塊的教學(xué)起到了預(yù)熱和導(dǎo)引的作用。用好該板塊內(nèi)容，能激活與對(duì)話文本相關(guān)的語言，創(chuàng)設(shè)主題情境，優(yōu)化 Lets talk板塊的教學(xué)。

六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Ways to Go to school B Let s talk主要談?wù)摰氖窃谌粘Ｉ钪袘?yīng)注意的交通規(guī)則。而在這一單元的A部分，學(xué)生學(xué)習(xí)了交通工具，但教材中沒有提到任何與交通規(guī)則相關(guān)的內(nèi)容。為了讓學(xué)生能在后續(xù)的學(xué)習(xí)中對(duì)對(duì)話文本有更深刻的理解，教師對(duì)Lets try板塊做了一些拓展。教師先從游戲“老師說，學(xué)生做”入手（如圖7），復(fù)習(xí)以前學(xué)過的交通規(guī)則：Turn left; Turn right; Dont turn left; Dont turn right，讓學(xué)生感知與交通規(guī)則相關(guān)的重點(diǎn)句型，接著再進(jìn)入主題traffic rules，最后借助本單元Part A Lets learn的插圖，進(jìn)入本課情境。

T：What does Mrs Smith tell the children to do？ Now lets listen and tick.

學(xué)生聽完錄音后開始回答問題。

S2： They should get on the bus one by one.

T： But where is Wu Yifan？ Is he coming？

S3：No， he isnt.

T： Why？

S4： Because his grandpa is ill.

T： So where is he going？

Ss： Hes going to the hospital.

經(jīng)過以上環(huán)節(jié)的拓展后，教師便可順利地切入Lets talk板塊中關(guān)于Wu Yifan去Fuxing Hospital時(shí)發(fā)生的對(duì)話了。學(xué)生的交通規(guī)則意識(shí)也在多個(gè)環(huán)節(jié)得到了強(qiáng)化。

單元主情境圖、文本插圖與Lets try等都是教材的組成部分。教師應(yīng)立足教材，著眼于對(duì)話的意義，挖掘情境鏈中的鏈接點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)、有效的語境中整體輸入語言。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生深刻理解和把握對(duì)話文本中包含的信息，幫助學(xué)生將所學(xué)的語言內(nèi)化為自己的語言。

（浙江省常山縣教育局教研室? ?324200）