李敏

摘要：綜合眾多學(xué)者有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的涵義界定，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在于其創(chuàng)新性、教育性、普遍性、融入性、漸進(jìn)性和閉合性。強(qiáng)調(diào)高校認(rèn)清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)在于教育，在于培養(yǎng)人才，在于實(shí)踐，能夠以學(xué)生為本，結(jié)合企業(yè)所需，從頂層設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)方案、師資、學(xué)情、實(shí)踐整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施雙創(chuàng)教育，再細(xì)化至雙創(chuàng)師資培養(yǎng)、課堂改革、學(xué)科競(jìng)賽、教科研、成果轉(zhuǎn)化、校內(nèi)外實(shí)踐，從而整合出基于校企合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“五閉環(huán)”培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涵義;校企合作;“五閉環(huán)”培養(yǎng)模式;土木工程專業(yè)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642???文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A???文章編號(hào)：1005?2909（2019）03?0028?06

如今，在高校教育發(fā)展進(jìn)程中，培養(yǎng)應(yīng)用型人才、高校轉(zhuǎn)型、新工科建設(shè)、雙創(chuàng)教育等一大批新詞涌現(xiàn)，追溯其本質(zhì)則是培養(yǎng)企業(yè)所需的人才，如何應(yīng)用知識(shí)并且逐步做到創(chuàng)新應(yīng)用。鑒于目前諸多高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的措施集中在增設(shè)創(chuàng)新課程、創(chuàng)新學(xué)分、設(shè)立創(chuàng)業(yè)園、申報(bào)大創(chuàng)課題等方面，但都是獨(dú)立于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之外的，再加上實(shí)施者創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)需要滲透，相應(yīng)規(guī)章制度需要建立，與教學(xué)環(huán)節(jié)需要融合，因此如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在已有扎實(shí)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，基于校企合作滲透其中尤為重要。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涵義界定

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵目前存在多種涵義，概念界定的模糊導(dǎo)致了實(shí)踐的混亂，因此深度解讀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念是實(shí)踐的關(guān)鍵所在。大量閱讀參考文獻(xiàn)之后，羅列有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的涵義有如下種種，如劉志明提出“創(chuàng)新教育，是根據(jù)創(chuàng)新原理，以培養(yǎng)學(xué)生具有一定創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新個(gè)性為主要目標(biāo)的教育理論和方法”[1];辛玉柱、邢帥等指出“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是通過(guò)相關(guān)課程體系提高大學(xué)生的素質(zhì)，使其具有首創(chuàng)和冒險(xiǎn)精神，創(chuàng)業(yè)能力和獨(dú)立工作能力”[2];邱學(xué)青、王眉定義為“是要培養(yǎng)有創(chuàng)新精神，并且能夠?qū)?chuàng)新運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐中的人才”[3];高曉杰、曹勝利定義為“培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)精神的人，這在實(shí)質(zhì)上也是一種素質(zhì)教育”[4];彭剛定義為“為那些貧困和不利人口提供急需的技能、技巧和資源教育，使他們能夠自食其力”[5];施冠群、劉林青、陳曉霞定義為“是一種培養(yǎng)學(xué)生從事商業(yè)活動(dòng)的綜合能力的教育，使學(xué)生從單純的謀職者變成職業(yè)崗位的創(chuàng)造者”[6];朱永新、楊樹(shù)兵定義為“應(yīng)該從教育創(chuàng)新入手，大力提倡和實(shí)施創(chuàng)新精神，突出當(dāng)代學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，真正培養(yǎng)與時(shí)代潮流相適應(yīng)的具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，進(jìn)而提高整個(gè)民族的創(chuàng)新水平”[7];周志成定義為“是以創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力或創(chuàng)新性人格等創(chuàng)新素質(zhì)以及創(chuàng)新人才為目的的教育活動(dòng)”[8];曹勝利、雷家嘯定義為“創(chuàng)造一種新的職業(yè)工作崗位的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是真正解決當(dāng)代大學(xué)生走上自謀職業(yè)、靈活就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)之路的教育改革實(shí)踐活動(dòng)” ，等等[9]，總結(jié)上述有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣義狹義說(shuō)、質(zhì)變量變說(shuō)、個(gè)體社會(huì)本位說(shuō)[10]，可見(jiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涵義界定多樣。

總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)在于教育，在于培育人才，是從頂層設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)方案修訂、課程體系、師資培養(yǎng)到實(shí)踐環(huán)節(jié)整個(gè)過(guò)程的滲透和融入，它不是單獨(dú)于專業(yè)教育存在，不是針對(duì)科研能力強(qiáng)的少數(shù)師生，不是設(shè)立創(chuàng)業(yè)園的急于求成，不是學(xué)生畢業(yè)必須創(chuàng)業(yè)，而是更加追求創(chuàng)新性、教育性、普遍性、融入性、漸進(jìn)性和閉合性。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

我國(guó)現(xiàn)存有5種典型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式[11]：一是以提高學(xué)生整體能力素質(zhì)為側(cè)重點(diǎn)的中國(guó)人民大學(xué)。此種教育模式的特點(diǎn)是將創(chuàng)業(yè)教育融入素質(zhì)教育，將第一課堂和第二課堂融合開(kāi)展，同時(shí)對(duì)第一課堂進(jìn)行改革，包括調(diào)整教學(xué)方案、加大選修課程比例、拓寬學(xué)生自主選擇空間。同時(shí)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)出發(fā)，改革課堂教學(xué)和考核方式;通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)講座、學(xué)科競(jìng)賽、大創(chuàng)課題，培養(yǎng)雙創(chuàng)教育實(shí)踐群體。二是以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能為側(cè)重點(diǎn)的北京航空航天大學(xué)。此種教育模式主要是商業(yè)化運(yùn)作，成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學(xué)院、開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)管理課程群、設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金等。三是以第二課堂的有機(jī)整合為側(cè)重點(diǎn)的寧波大學(xué)。此類教育模式是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃為依托，主要依附第二課堂，納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，將科研創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、科技競(jìng)賽、人文素養(yǎng)、職業(yè)技能融合為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，以學(xué)分制納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系中。四是以創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地為側(cè)重點(diǎn)的黑龍江大學(xué)。此類模式一方面充分利用校內(nèi)開(kāi)放式實(shí)踐基地完成基本教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目、展示高精尖前沿科研成果;另一方面積極創(chuàng)建校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，搭建大學(xué)生掛職鍛煉和創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)平臺(tái)，讓學(xué)生親身感受創(chuàng)業(yè)氛圍，既利用學(xué)生所學(xué)專業(yè)理論，又鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。五是以綜合式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為側(cè)重點(diǎn)的清華大學(xué)。此類模式是將創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，在專業(yè)知識(shí)的傳授過(guò)程中注重學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，以社會(huì)活動(dòng)和競(jìng)賽活動(dòng)為依托，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展。

從中也可看出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展是高校自身綜合條件（發(fā)展歷史、文化底蘊(yùn)、先前條件、師資、學(xué)情、實(shí)踐條件、社會(huì)口碑等）積累到一定量變時(shí)質(zhì)變的必然，大多高校也只能利用自身的某一優(yōu)勢(shì)，從其中某一方面為側(cè)重點(diǎn)逐步實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

三、校企合作于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性

企業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式中的地位至關(guān)重要，人才培養(yǎng)模式修訂需要深入企業(yè)調(diào)研、論證，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的重組需要參照企業(yè)項(xiàng)目所需，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)需要企業(yè)工程實(shí)踐平臺(tái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂的開(kāi)展需要企業(yè)技術(shù)人員參與，實(shí)踐項(xiàng)目的開(kāi)展需要模擬企業(yè)工程項(xiàng)目實(shí)操，教師科研成果的轉(zhuǎn)化需要企業(yè)的認(rèn)可，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的驗(yàn)證需要企業(yè)項(xiàng)目的檢驗(yàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的輸出需要企業(yè)的接納。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵在于 “創(chuàng)”“新”和“業(yè)”，都離不開(kāi)企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)?；谛Ｆ蠛献鳎瑢?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐融入人才培養(yǎng)方案修訂、課程體系組建、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，并細(xì)化至創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)設(shè)、學(xué)科競(jìng)賽、教科研開(kāi)展和科研成果轉(zhuǎn)化，進(jìn)而整合建立了“五閉環(huán)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式。

四、“五閉環(huán)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式——以土木工程專業(yè)為例

（一）第一閉環(huán)——校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是是由高校、政府、企業(yè)、家庭、學(xué)生多個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成的一個(gè)完整生態(tài)良性循環(huán)系統(tǒng)。其中，企業(yè)在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中起著重要的示范作用，是高校選定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容、方式、方向的依據(jù)，是學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最直觀的感受和奮斗目標(biāo)，企業(yè)運(yùn)營(yíng)模式和成長(zhǎng)之路是高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的借鑒資源，因此校企合作的企業(yè)在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐中擔(dān)負(fù)著不可推卸的社會(huì)責(zé)任，同時(shí)校友資源也得到了充分利用。高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才最終目標(biāo)是以人才投身企業(yè)或是創(chuàng)辦企業(yè)的形式來(lái)服務(wù)社會(huì)，企業(yè)需要人才得以運(yùn)作離不開(kāi)高校的人才培養(yǎng)教育，因此搭建實(shí)踐平臺(tái)里校企合作的基礎(chǔ)。

（二）第二閉環(huán)——師資隊(duì)伍，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，執(zhí)行在教師隊(duì)伍，提升教師隊(duì)伍實(shí)踐教學(xué)能力是必要途徑，培養(yǎng)雙創(chuàng)教師是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)課堂教學(xué)、科研課題、學(xué)科競(jìng)賽開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生。一是，夯實(shí)教師專業(yè)知識(shí)，要求教師要精通專業(yè)核心知識(shí)，熟悉貼近工程項(xiàng)目選修知識(shí)，了解專業(yè)前沿知識(shí)。如專業(yè)核心課建筑工程制圖、房屋建筑學(xué)、土木工程施工技術(shù)、施工組織與概預(yù)算、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì);專業(yè)選修課地基加固與處、高層建筑施工、建筑結(jié)構(gòu)試驗(yàn)工程事故分析與處理、PKPM設(shè)計(jì)、平法標(biāo)注、工程結(jié)構(gòu)變形監(jiān)測(cè);專業(yè)前沿知識(shí)BIM概論、地下空間開(kāi)發(fā)、現(xiàn)代輕鋼結(jié)構(gòu)等。二是，提升教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促使團(tuán)隊(duì)多樣化。如巖土工程團(tuán)隊(duì)、BIM管理團(tuán)隊(duì)、結(jié)構(gòu)試驗(yàn)團(tuán)隊(duì)、測(cè)量團(tuán)隊(duì)、建筑環(huán)境團(tuán)隊(duì)和裝飾設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)以專業(yè)、教研室、科研課題、課程、學(xué)科競(jìng)賽、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)為依據(jù)組建，借教研活動(dòng)、科研項(xiàng)目、學(xué)科參賽、專業(yè)活動(dòng)促進(jìn)師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)和能力鍛煉。三是，鼓勵(lì)教師改革課堂教學(xué)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，從大綱、教材、備課、講課、作業(yè)、實(shí)踐、考核環(huán)節(jié)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（三）第三閉環(huán)——校企合作、人才培養(yǎng)方案制訂、師資隊(duì)伍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

校企合作不僅在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)層面，而是貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，從人才培養(yǎng)方案制訂入手，切實(shí)深入企業(yè)調(diào)研行業(yè)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)所需，邀請(qǐng)企業(yè)工程人員從工程角度出發(fā)，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制訂培養(yǎng)方案，特別是注重符合企業(yè)需求的雙創(chuàng)課程設(shè)置、雙創(chuàng)素質(zhì)培養(yǎng)、雙創(chuàng)學(xué)分設(shè)置。一是，增加創(chuàng)新教育部分，要求學(xué)生參加所列創(chuàng)新項(xiàng)目。如建筑創(chuàng)新設(shè)計(jì)、建筑模型設(shè)計(jì)、建筑CAD設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)、BIM建模等，并設(shè)置相應(yīng)學(xué)分。二是在課程體系中增加訓(xùn)練學(xué)生執(zhí)行能力的課程群，如項(xiàng)目管理概論、項(xiàng)目安全管理、項(xiàng)目質(zhì)量管理、項(xiàng)目時(shí)間管理和項(xiàng)目費(fèi)用管理。三是，必選的選修課程中增加創(chuàng)業(yè)學(xué)課程。四是，將傳統(tǒng)課程體系按照技能教育模塊、通識(shí)教育模塊、專業(yè)教育模塊、創(chuàng)業(yè)教育模塊，重新劃分。關(guān)鍵一環(huán)在于確定課程體系，進(jìn)而逐步培養(yǎng)主講教師，再回歸至第二個(gè)閉環(huán)。

（四）第四個(gè)閉環(huán)——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、師資隊(duì)伍、教科研、學(xué)科競(jìng)賽

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育灌輸在于借助課堂教學(xué)、科研課題和學(xué)科競(jìng)賽的開(kāi)展，培養(yǎng)雙創(chuàng)意識(shí)、雙創(chuàng)精神，后兩者重在實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，在研究和比賽中出雙創(chuàng)成果。例如：造價(jià)專業(yè)團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)土木工程專業(yè)學(xué)生組成BIM團(tuán)隊(duì)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，完成建模、算量、招投標(biāo)編制和管理等各環(huán)節(jié)訓(xùn)練，畢業(yè)設(shè)計(jì)階段性成果在第三屆廣聯(lián)達(dá)BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)學(xué)分積分賽和全國(guó)高等院校建筑軟件技能認(rèn)證大賽中分獲優(yōu)秀獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)，同時(shí)給掌握BIM技術(shù)的學(xué)生帶來(lái)了好的就業(yè)機(jī)會(huì)和高薪職位，挖掘了學(xué)生潛在的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。建筑裝飾工程模型團(tuán)隊(duì)在進(jìn)行建筑裝飾模型實(shí)訓(xùn)課程中，帶領(lǐng)學(xué)生制作藝術(shù)樓模型，并在2017中國(guó)工程機(jī)器人大賽暨國(guó)際公開(kāi)賽工程創(chuàng)新設(shè)計(jì)項(xiàng)目中獲得三等獎(jiǎng)。在全面提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初步階段，最好的做法莫過(guò)于師生有意識(shí)去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，一部分師生先去摸索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路，找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育突破口，繼而完善整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

（五）第五個(gè)閉環(huán)——教科研、學(xué)科競(jìng)賽、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、眾創(chuàng)中心研究所、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、校企成果轉(zhuǎn)化

該閉環(huán)屬于實(shí)踐環(huán)，重在利用理論知識(shí)，借助校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和眾創(chuàng)中心進(jìn)行教科研、學(xué)科競(jìng)賽，最終實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化。

一是提高校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室利用率。學(xué)校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有土工實(shí)驗(yàn)室、建材實(shí)驗(yàn)室、測(cè)量實(shí)驗(yàn)室、建環(huán)類實(shí)驗(yàn)室、結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)室、建裝繪圖實(shí)訓(xùn)室和建筑模型實(shí)訓(xùn)室，除承擔(dān)基本教學(xué)實(shí)驗(yàn)之外，還承擔(dān)學(xué)科競(jìng)賽、科研課題研究、實(shí)習(xí)等任務(wù)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，具體如表1所示。另外，與校外企業(yè)共建監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)展校企科研合作，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供平臺(tái)。

二是，依托學(xué)校眾創(chuàng)中心，成立模型設(shè)計(jì)與制作研究所、綠色節(jié)能建筑設(shè)計(jì)研究所，作為學(xué)科競(jìng)賽和科研課題研究的平臺(tái)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與，推動(dòng)科研成果轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐。以此為依托，師生共同參與研究的大創(chuàng)課題有被動(dòng)式太陽(yáng)房舒適性性能研究、基于海綿城市的道路系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究、鄭州及周邊傳統(tǒng)建筑保護(hù)性測(cè)繪研究、鄭州市建筑垃圾處理調(diào)研、中原地區(qū)新農(nóng)村建設(shè)開(kāi)發(fā)與生態(tài)環(huán)境保護(hù)研究等，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究所利用率大大提高，學(xué)生參與科研積極性得到了激發(fā)，師生共研課題的能力得到了認(rèn)可，校企科研成果轉(zhuǎn)化可能性有所提高。教科研是對(duì)教學(xué)課程的改革，是對(duì)專業(yè)知識(shí)的深入研究，難點(diǎn)在于教科研在課堂教學(xué)中出成果，在企業(yè)中實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化，此閉環(huán)也是眾多高?；谛Ｆ蠛献鬟M(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的薄弱環(huán)節(jié)。

五、結(jié)語(yǔ)

在大力提倡高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之際，呼吁眾多高校切莫人云亦云，如應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型期，呼聲雖高，大多注重皮面，未涉及本質(zhì)內(nèi)涵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也好，應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型也罷，高校的主要任務(wù)還是在于培養(yǎng)專業(yè)企業(yè)所需人才，為社會(huì)做貢獻(xiàn)，從而推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展。若培養(yǎng)專業(yè)企業(yè)所需，則要注重企業(yè)實(shí)踐，注重理論知識(shí)應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上深入創(chuàng)新，繼而創(chuàng)業(yè)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育切忌停留在增設(shè)一門創(chuàng)業(yè)學(xué)、開(kāi)展一堂創(chuàng)業(yè)課、增加一項(xiàng)雙創(chuàng)課題、建立一所創(chuàng)業(yè)園、舉辦一次雙創(chuàng)競(jìng)賽之上，它需要高校所有教育教學(xué)參與者具備雙創(chuàng)意識(shí)，以培養(yǎng)人才為根本，進(jìn)而自高往下、由表及里、從面至點(diǎn)的探索循序漸進(jìn)、漫長(zhǎng)曲折的發(fā)展道路。

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Exploration and practice of the “five closed?loop” training ?mode of innovation and entrepreneurship education ?based on the cooperation of schools and enterprises

LI Min

（School of Civil Engineering， Zhengzhou University of Science and Technology， Zhengzhou 450064， P. R. China）

Abstract：

Based on the definition of innovation and entrepreneurship education by many scholars， proposed that innovation and entrepreneurship education need innovation， education， universality， integration， progressiveness and closure， emphasized that colleges and universities must recognize that the essence of innovation and entrepreneurship education is education， talents training and practice. With student?oriented， combining the needs of enterprises， from the top level design， talent training programs， teachers， learning conditions， and practice of the entire teaching link ，implement double creation education. Based on this， it is further refined into teacher training， classroom reform， discipline competition， textbook research， results transformation， and on?campus practice， so as to integrate the “five closed?loop” training mode of innovation and entrepreneurship education based on cooperation between schools and enterprises.

Key words： ?the meaning of innovative entrepreneurship education; cooperation between schools and enterprises; “five closed?loop” training mode; civil engineering professional practice