廖曉穎

摘 要：課外銜接教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中常見的教學(xué)模式，以課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接為主要特點(diǎn)，在學(xué)生語言能力發(fā)展以及綜合素養(yǎng)提升中具有重要的意義。文章從此出發(fā)，首先介紹了小學(xué)語文課內(nèi)課外銜接教學(xué)的意義，包括拓寬閱讀視野、培養(yǎng)自學(xué)能力、提高綜合素養(yǎng)，繼而探討了小學(xué)語文閱讀課內(nèi)課外銜接教學(xué)的方法，如精選閱讀材料、豐富閱讀內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);課內(nèi)課外;銜接教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-04-22 文章編號(hào)：1674-120X（2019）23-0042-02

高爾基曾言“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，而閱讀則是人類攀爬階梯的主要手段。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，兼有工具性與人文性雙重屬性。從工具性的角度而言，閱讀教學(xué)承擔(dān)著學(xué)生語言能力發(fā)展的重任;而從人文性的角度出發(fā)，閱讀教學(xué)則是提高學(xué)生人文底蘊(yùn)的核心方式。閱讀量是影響閱讀教學(xué)效果的重要因素，根據(jù)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)階段學(xué)生的閱讀量要達(dá)到100萬字。因此，僅僅依靠課內(nèi)閱讀根本無法實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。小學(xué)語文閱讀課內(nèi)課外銜接教學(xué)是當(dāng)前閱讀教學(xué)的重要模式，以課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接為主要內(nèi)容，在充分發(fā)揮閱讀教學(xué)價(jià)值、提升閱讀教學(xué)效果中具有突出的意義。

一、小學(xué)語文閱讀課內(nèi)課外銜接教學(xué)的意義

（一）拓寬閱讀視野

小學(xué)生，尤其是小學(xué)低段學(xué)生，正處于成長發(fā)展的初始階段，對(duì)外面的世界充滿了好奇心，有著旺盛的求知欲。充分利用學(xué)生的好奇心理，不斷滿足學(xué)生的探究欲望，是提高語文閱讀教學(xué)效果的有效手段。小學(xué)語文教材雖然為學(xué)生提供了一定數(shù)量的閱讀材料，但相比于學(xué)生的閱讀需求而言，無論在數(shù)量上，抑或在類型上，均存在著嚴(yán)重的短缺，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展的需要。對(duì)此，課內(nèi)課外銜接教學(xué)具有重要的意義。課外閱讀資源涵蓋教材以外的所有閱讀資源，具有種類多樣、內(nèi)容豐富、更新及時(shí)的特點(diǎn)。諸如古典神話故事、成語故事、兒童詩詞、少兒故事乃至自然科學(xué)科普讀物、少兒上下五千年等，都屬于課外閱讀的范疇，在拓寬學(xué)生的閱讀視野，幫助學(xué)生增廣見聞中具有非常重要的作用。

（二）培養(yǎng)自學(xué)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)以講授式教學(xué)為主，教師居于主導(dǎo)地位，學(xué)生僅僅是被動(dòng)地傾聽而已，學(xué)習(xí)積極性、自主性較低。以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例，很多時(shí)候，閱讀教學(xué)被簡單地等同于文本的講解分析，學(xué)生的閱讀能力長期得不到提升。而課內(nèi)課外銜接教學(xué)能夠很好地克服此問題。因?yàn)橄啾扔谡n內(nèi)閱讀而言，學(xué)生課外閱讀的自主性更強(qiáng)。首先，課外閱讀資源數(shù)量廣泛，學(xué)生可以根據(jù)自身的閱讀偏好、閱讀興趣，自主選擇閱讀材料，這與課內(nèi)閱讀的強(qiáng)制性有著很大的差別，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性;其次，課外閱讀主要由學(xué)生自主閱讀完成，教師的輔導(dǎo)居于次要的位置，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體性得到了充分的凸顯。因而，課內(nèi)課外銜接教學(xué)能夠有效利用兩種不同閱讀在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的自學(xué)能力。

（三）提高綜合素養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入以及課程教學(xué)實(shí)踐的日益深化，小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變，逐漸從單純的知識(shí)講解、技能訓(xùn)練向培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。換言之，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的中心任務(wù)，而課內(nèi)課外銜接在完成此任務(wù)上具有重要的意義。就課內(nèi)閱讀而言，其屬于基礎(chǔ)教學(xué)的范疇，能夠借助經(jīng)典文本的講解與分析，提升學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的課外自主閱讀打下基礎(chǔ);而課外閱讀，能夠?yàn)閷W(xué)生提供不同于教材內(nèi)容的閱讀資源，既可以幫助學(xué)生鞏固課內(nèi)閱讀所學(xué)到的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生遷移、拓展、應(yīng)用能力的發(fā)展與提升也有很大的幫助。因此，課內(nèi)課外銜接閱讀具有溝通課內(nèi)外，提高閱讀教學(xué)綜合效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用。

二、小學(xué)語文閱讀課內(nèi)課外銜接教學(xué)的策略

（一）依托教材內(nèi)容，精選閱讀材料

小學(xué)語文閱讀課內(nèi)課外銜接教學(xué)以閱讀內(nèi)容的銜接為首要內(nèi)容。課外閱讀資源雖多，但小學(xué)生自主選擇的能力比較弱，容易出現(xiàn)“五色令人目盲”的問題。不僅如此，并非所有的閱讀資源都能對(duì)小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展產(chǎn)生正面影響，因此教師要以教材內(nèi)容為中心，圍繞教材內(nèi)容，選擇與教材課文具有一定關(guān)聯(lián)性的閱讀資源或者閱讀范圍，提高學(xué)生課外閱讀的針對(duì)性，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外銜接教學(xué)的目標(biāo)。比如，依托課文來源，精選閱讀材料。小學(xué)語文教材中的不少課文均來自經(jīng)典文獻(xiàn)，且經(jīng)過編纂者藝術(shù)化的加工整理。比如二年級(jí)下冊(cè)中的寓言故事《亡羊補(bǔ)牢》就來自《戰(zhàn)國策》?！稇?zhàn)國策》作為我國戰(zhàn)國時(shí)期的重要史料，其中的寓言故事為數(shù)不少，大都蘊(yùn)含深刻的哲理，比如《驚弓之鳥》《安步當(dāng)車》《南轅北轍》《鷸蚌相爭》等。教師可以從《戰(zhàn)國策》中搜集整理其他寓言故事作為學(xué)生課外閱讀的資源，這樣既可以豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，也能實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外融合的目標(biāo)。又如，緊扣課文題材，優(yōu)選閱讀材料。小學(xué)語文課文中的文本題材較為多樣，教師可以從課文題材的角度出發(fā)，為學(xué)生推薦一些具有代表性的閱讀內(nèi)容。以《黃山奇石》為例，課文以著名風(fēng)景區(qū)黃山為對(duì)象，教師可以選擇一些描寫其他景觀的散文，比如泰山、華山等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫景類散文的閱讀能力。

（二）立足學(xué)生發(fā)展，豐富閱讀內(nèi)容

“腹有詩書氣自華”，在小學(xué)生的成長發(fā)展中，廣泛的閱讀是不可或缺的內(nèi)容之一。尤其是在課外閱讀中，既要重視學(xué)生閱讀的個(gè)性化，也要注重閱讀內(nèi)容的全面性。因?yàn)椴煌拈喿x材料在學(xué)生的成長發(fā)展中具有不同的作用，正如錢大昕所言：“剛?cè)兆x經(jīng)，柔日讀史”。不僅如此，小學(xué)語文教材在編纂中非?？粗亻喿x內(nèi)容的多樣化，課外閱讀的全面性也是課內(nèi)課外銜接教學(xué)的必然要求。首先，重視閱讀興趣的激發(fā)?！昂弥卟蝗鐦分摺保喿x教學(xué)的首要目標(biāo)是讓學(xué)生愛上閱讀，因而教師要從學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)，推薦具有針對(duì)性的閱讀材料。其次，重視經(jīng)典名著的閱讀。從語篇到群文再到整書，是小學(xué)生深化閱讀的必經(jīng)之路。經(jīng)典名著因其獨(dú)特的藝術(shù)價(jià)值以及深厚的人文底蘊(yùn)，在小學(xué)生的成長中具有重要的作用。目前，不少世界名著已經(jīng)有了少兒版本，比如《三國演義》《海底兩萬里》等，教師要向?qū)W生推薦一些經(jīng)典名著的少兒版本，豐富學(xué)生的精神養(yǎng)分。最后，重視科普讀物的閱讀。當(dāng)前小學(xué)生的閱讀材料集中于兒童文學(xué)以及一些簡單的社會(huì)科學(xué)，比如《中華五千年》等，自然科學(xué)讀物很少，這不利于學(xué)生的科學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)。教師要從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，推薦一些經(jīng)典的少兒科普讀物，比如《世界未解之謎》《昆蟲記》《十萬個(gè)為什么》等。

（三）圍繞課外閱讀，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

作為從教多年的老教師，筆者發(fā)現(xiàn)，單純的課堂閱讀教學(xué)無法滿足學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的需要。教師要結(jié)合學(xué)生的閱讀心理與認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)新閱讀的形式，尤其是要善于圍繞課外閱讀，設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀在有效融合的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀興趣。如前所言，小學(xué)生的閱讀興趣有著很大的差別，具體表現(xiàn)則是課外閱讀書目的差異性，有的學(xué)生偏好于古典詩詞，對(duì)少兒唐詩、唐詩三百首等讀物讀得比較多;有的學(xué)生喜歡歷史，《中華五千年》《史記故事》等是其閱讀的主要內(nèi)容。

教師可以開展“我來介紹一本書”的教學(xué)活動(dòng)，利用早讀課的時(shí)間，讓學(xué)生輪流介紹最近讀的課外書籍，讓學(xué)生說說課外書籍的主要內(nèi)容以及閱讀的體驗(yàn)，這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀資源共享的目標(biāo)，對(duì)小學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的全面性也有重要的價(jià)值。此外，教師還可以開展其他形式的實(shí)踐活動(dòng)，比如讓學(xué)生圍繞“我最喜歡的一本書”進(jìn)行課堂演講，這能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力與心理素質(zhì)，且對(duì)學(xué)生課外閱讀的深入開展以及課內(nèi)閱讀、課外閱讀的有效融合同樣有重要的價(jià)值。因此，教師要重視從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)新閱讀形式。

（四）注重家校共育，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在小學(xué)生的教育中，家庭發(fā)揮著非常重要的作用。家庭是否能夠有效地介入小學(xué)生教育，對(duì)小學(xué)生的成長發(fā)展影響甚巨。作為小學(xué)二年級(jí)的班主任，筆者深刻地認(rèn)識(shí)到家校共育的重要性，并將家校共育作為小學(xué)生閱讀課內(nèi)課外銜接教學(xué)的重要方式。小學(xué)生閱讀課內(nèi)課外銜接教學(xué)的根本目標(biāo)在于發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生閱讀效果，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，尤其是課外閱讀習(xí)慣，則是實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)的客觀需要。課外閱讀多由學(xué)生在家中完成，教師無法給予有效的指導(dǎo)，此時(shí)家長的作用就非常顯著。家校共育可以從以下兩個(gè)方面開展：首先，發(fā)揮好家長在學(xué)生閱讀中的監(jiān)督作用。小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的自律性較差，課外閱讀中存在三分鐘熱度的現(xiàn)象，尤其是在整書閱讀中，不少學(xué)生讀到一半便荒廢了。教師可以引導(dǎo)家長扮演好監(jiān)督者的角色，確保學(xué)生每天課外閱讀的時(shí)間不少1小時(shí)，并做好相應(yīng)的檢查工作，提升學(xué)生的閱讀效果。其次，構(gòu)建良好的家庭閱讀氛圍。親子閱讀是推動(dòng)小學(xué)生課外閱讀開展的有效方式，教師在為學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)的同時(shí)，也可以引導(dǎo)家長共同閱讀，這樣不僅可以發(fā)揮好家長的引導(dǎo)、指導(dǎo)作用，也能夠塑造家庭閱讀氛圍，對(duì)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成大有裨益。

三、結(jié)語

課外閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，在豐富學(xué)生閱讀資源、發(fā)展學(xué)生閱讀能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中具有重要的作用。從當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，課內(nèi)閱讀與課外閱讀存在融合不緊密的現(xiàn)象，這弱化了二者的教學(xué)價(jià)值。對(duì)此，課內(nèi)課外銜接教學(xué)具有非常重要的意義。課內(nèi)課外銜接教學(xué)可以發(fā)揮課外閱讀對(duì)課內(nèi)閱讀的強(qiáng)化補(bǔ)充作用，綜合提升閱讀教學(xué)的效果，因此教師需要從銜接教學(xué)的角度出發(fā)，采取有效的措施。

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