周麗 戴斌

一、談話導(dǎo)入

同學(xué)們，一天里，你們最喜歡哪個(gè)時(shí)刻？（早晨、晚上）我來(lái)采訪幾個(gè)喜歡晚上的同學(xué)。請(qǐng)你告訴我，你喜歡晚上的理由是什么？（生說(shuō)理由）我和你們一樣，也愛這夜色蒼茫，愛這靜謐時(shí)光，但是，又和你們不一樣，我更偏愛有月亮的晚上。（板書：月）微風(fēng)徐徐，月下漫步，無(wú)論是哪種形狀的月亮，都能帶給我獨(dú)特的體會(huì)和不同的心境。

當(dāng)然，古往今來(lái)，愛月者遠(yuǎn)非我一人，他們以月為載體，用各自的方式表達(dá)著、抒發(fā)著深沉的愛戀與哀愁。

二、歌中月與畫中月

（一） 欣賞音樂中的月。

先來(lái)聽聽歌者是怎樣借月抒懷，來(lái)表達(dá)他們內(nèi)心的情感的。

（播放有關(guān)“月”的歌曲片段：《月滿西樓》 《水調(diào)歌頭》 《彎彎的月亮》）

（二） 欣賞照片：上弦月、下弦月、半月、滿月。

1. 看罷，你有什么想說(shuō)的？（學(xué)生談?dòng)^后感）

2. 師小結(jié)：攝影師鏡頭里的月亮唯美、浪漫，充滿了藝術(shù)氣息，確實(shí)很美。而你們對(duì)美的捕捉和見解更令我驚喜！

（三） 欣賞豐子愷的畫作。

古今中外，畫家們對(duì)月也情有獨(dú)鐘，這不得不提一個(gè)人——豐子愷，20世紀(jì)20年代著名畫家、文學(xué)家，擅長(zhǎng)水墨漫畫。一起來(lái)看一組他筆下的月。（出示《人散后，一鉤新月天如水》 《中秋之夜》 《月上柳梢頭》）

1. 你喜歡哪一張？說(shuō)說(shuō)理由。（學(xué)生發(fā)表看法）

2. 師簡(jiǎn)評(píng)：聽了你們的精彩發(fā)言，我感同身受。我尤其喜歡《人散后，一鉤新月天如水》，豐子愷先生以疏朗簡(jiǎn)潔之筆勾勒出房舍廊前的景致，大片留白給人清幽、清雅、清靜之感。

【評(píng)析】詩(shī)與樂、詩(shī)與畫有高度的契合性。錢鍾書說(shuō)：“詩(shī)和畫不但是姊妹，而且是孿生姊妹。”在此環(huán)節(jié)，教師用音樂中的月、攝影師鏡頭里的月、大畫家筆下的月來(lái)引領(lǐng)學(xué)生感受詩(shī)意，顯現(xiàn)出月之意象情趣和語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可分割的聯(lián)系，為下一環(huán)節(jié)“詩(shī)中賞月”做好鋪設(shè)。

三、詩(shī)中賞月

其實(shí)，每個(gè)人心里都住著一輪明月，詩(shī)人更不例外。月是他們不離不棄的朋友，或孤望，或?qū)ψ茫騼A訴，或吟誦。

（一） 最早的月亮是從先秦《詩(shī)經(jīng)》里升起來(lái)的。（屏幕出示《月出》：月出皎兮，佼人僚兮，舒窈糾兮，勞心悄兮……）

（師范讀，生齊讀。再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大概意思）

文言文晦澀難懂，你們能有這般理解很是了不起。大意是說(shuō)，天上的明月如此皎潔，映照著地上婀娜多姿的姑娘，她漂亮的容貌令人朝思暮想。你瞧，此時(shí)的明月充滿了相思。

（二） 從先秦到三國(guó)，有一個(gè)人不可繞過(guò)。對(duì)，曹操。作為東漢末年著名的軍事家、政治家，他武能指揮千軍萬(wàn)馬，文能出口成章，他的詩(shī)中不乏月的影子。（屏幕出示曹操圖像和《觀滄?！罚喝赵轮?，若出其中;星漢燦爛，若出其里）

（指名讀、師范讀。師生共同探究詩(shī)意）

征戰(zhàn)烏桓凱旋，曹操來(lái)到海邊，面對(duì)日月星辰的浩瀚宇宙，有著帝王范兒的他，又有著詩(shī)人的非凡才情，出口成此詩(shī)。你瞧，此時(shí)的月充滿了豪氣。

【評(píng)析】詩(shī)的境界是一個(gè)情景交融的境界，每一個(gè)文字都是推敲出來(lái)的精華。教師披文入情，引導(dǎo)學(xué)生感悟文字表現(xiàn)出來(lái)的意境，讓月之意象浮現(xiàn)在學(xué)生眼前。

（三） 寫月、吟月到登峰造極地步的，非唐代詩(shī)人莫屬。有兩個(gè)人，是里程碑式的人物。

1. 李白平生寄情于山水之間，行程中多半是一個(gè)人，因而陪伴他最多的就是杯中酒和天上月。

興致起時(shí)——舉杯邀明月，對(duì)影成三人。（屏幕出示詩(shī)句，師生對(duì)讀）

憂思不解時(shí)——青天有月來(lái)幾時(shí)？我今停杯一問(wèn)之。（屏幕出示詩(shī)句，生讀）

在與月的傾心交流中，又生發(fā)出了這樣的哲思——今人不見古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人。古人今人若流水，共看明月皆如此。（屏幕出示詩(shī)句，生讀）

（情境表演，學(xué)生即興誦讀李白關(guān)于月的詩(shī)句，體悟詩(shī)情）

你瞧，李白筆下的月充滿了仙氣。與之相反，把月亮寫得最接地氣的要數(shù)另一個(gè)人——杜甫。

2. 杜甫的一生除了年輕時(shí)過(guò)了陣相對(duì)安逸的日子外，大部分時(shí)光都是顛沛流離。這從他的詩(shī)里可以窺見。（屏幕出示詩(shī)句）

“風(fēng)月自清夜，江山非故園。”

“今夜鄜州月，閨中只獨(dú)看?！?/p>

“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！?/p>

詩(shī)中藏著詩(shī)人怎樣的心情？（指名回答）杜甫羈旅漂泊、仕途失意的生活里，因?yàn)橛性碌南喟?，一半是憂傷，一半是陽(yáng)光。

【評(píng)析】豪放飛揚(yáng)的李白那么愛月，他詩(shī)句中的明月是陪伴他的影子，是信賴的朋友，是交流的伙伴。而杜甫眼中的明月則與李白不同。教師充分調(diào)動(dòng)高年級(jí)學(xué)生的想象能力和抽象能力，讓學(xué)生充分體悟、感受兩大詩(shī)人心頭和筆下月之意境的不同。

（四） 歷史的車輪滾滾向前，冠絕宋代的蘇軾也堪稱寫月的高手。

月在他的筆下是想念——明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天。（屏幕出示詩(shī)句，男生齊讀）

月在他筆下是哲理——人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。（屏幕出示詩(shī)句，女生齊讀）

心情大好時(shí)，縱情高歌——惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色。（屏幕出示詩(shī)句，師生共讀）

郁郁不得志時(shí)——此生此夜不長(zhǎng)好，明月明年何處看。（屏幕出示詩(shī)句，生讀）

（師補(bǔ)充介紹蘇軾的生平經(jīng)歷，生再讀其詩(shī)詞名句）

【評(píng)析】如果說(shuō)杜甫在月下獨(dú)自言語(yǔ)，那么蘇軾則是在月下獨(dú)自往來(lái)。坎坷的仕途，流離的生活，并沒有擊垮蘇軾，他賴以倚靠的不僅是頑強(qiáng)意志力，還有皎潔明月的無(wú)聲撫慰。學(xué)生沉醉其中，此時(shí)的月亮充滿了融融的暖意。

（五） 明代江南四大才子之一的唐寅，他以繪畫見長(zhǎng)，但是寫詩(shī)也毫不含糊，最著名的《花月吟效連珠體十一首》，句句帶月字，構(gòu)思巧妙，意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)。一起來(lái)欣賞其中的第八首——

有花無(wú)月恨茫茫，有月無(wú)花恨轉(zhuǎn)長(zhǎng);

花美似人臨月鏡，月明如水照花香。

扶筇月下尋花步，攜酒花前帶月嘗;

如此好花如此月，莫將花月作尋常。

（男女生對(duì)讀）

你讀懂了什么？（指名回答）

（六） 穿過(guò)歷史的風(fēng)煙，踏月而行，我們來(lái)到清朝，和多情才子納蘭容若不期而遇。

納蘭自幼飽讀詩(shī)文，文武兼修，月也是他筆下的?？?。（屏幕出示《浪淘沙·夜雨做成秋》）

密意未曾休，密愿難酬。珠簾四卷月當(dāng)樓。暗憶歡期真似夢(mèng)，夢(mèng)也須留。

你明白其中的意思嗎？（指名答、師再作簡(jiǎn)析）

四、教師總結(jié)，布置作業(yè)

1. 一口氣了解了這么多和月亮有關(guān)的歌、畫、詩(shī)、詞，你們可有收獲？此時(shí)此刻，你最想把月亮比作什么？（指名回答）

2. 想知道老師把月亮比作什么嗎？在我眼中，月，是一首千年的詩(shī)。

3. 圍繞“月”寫段話，可以是詩(shī)歌，可以是短句，可以是歌詞。

【總評(píng)】

小學(xué)階段古詩(shī)詞教學(xué)的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。古詩(shī)詞的鑒賞主要是從接受的角度著眼。但小學(xué)古詩(shī)詞鑒賞課怎么上，卻很少有先例可供探究、借鑒。執(zhí)教老師大膽做了一次嘗試，她選擇以“月”為主題的鑒賞課教學(xué)，那是因?yàn)椤霸隆笔侵袊?guó)古詩(shī)詞中最典型的一個(gè)意象。我們的古人對(duì)頭頂上的那輪明月，有著無(wú)窮的追問(wèn)，寄托著無(wú)限情懷，高年級(jí)的學(xué)生或許更容易認(rèn)知、接受。

教學(xué)中，老師一口氣和學(xué)生分享了那么多與月有關(guān)的歌、畫、詩(shī)、詞，從先秦到明清，跨越千年。沒有過(guò)多設(shè)置難關(guān)，而是降低坡度，從學(xué)生熟知的音樂、攝影、繪畫里感受月的柔和與清澈，感受月的不斷變化的獨(dú)特美麗，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)詞。

教學(xué)中，“讀”這張網(wǎng)無(wú)時(shí)不在，使教學(xué)內(nèi)容既豐富又集中。學(xué)生在讀中，充分感悟詩(shī)詞意境，了解不同詩(shī)詞中月之意象所釋放出的詩(shī)情。教師在學(xué)生充分讀悟的基礎(chǔ)上，對(duì)詩(shī)詞也只是作淺易的分析。如果缺少讀、悟這樣的環(huán)節(jié)，教師做再精要的分析，也難以引發(fā)學(xué)生的多維思考。這也符合古詩(shī)詞鑒賞“先悟后思”的原則。

一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生也許只記住了一句詩(shī)、兩句詩(shī)，也許一句都沒記住，沒關(guān)系，因?yàn)樗麄冇辛烁幸饬x的收獲，那就是得到了浸染。浸染了中國(guó)傳統(tǒng)文化的音律之美，浸染了中華古詩(shī)詞的獨(dú)特魅力。相信這節(jié)課后，當(dāng)學(xué)生再看到明月，一定會(huì)產(chǎn)生前所未有的感受，內(nèi)心定會(huì)泛起層層漣漪。倘若是這樣，這便是本節(jié)課的意義所在了。