韓絮

摘 要 生活既是課堂教學的起點，又是課堂教學的歸宿。學生帶著自己的生活經(jīng)歷走進課堂，學成后又把知識用于生活。英語課堂教學應立足于社會生活，避免脫離生活實際。我們提倡生活化的英語教學，并不意味著將英語教學簡單、機械地還原為學生的生活。

關(guān)鍵詞 英語教學 生活化 探索

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A

我們教師要追求英語課堂教學的生活化藝術(shù)。優(yōu)質(zhì)的英語課堂教學來源于生活，又必須高于生活，是對生活的提煉和超越，是一門生活化的課堂教學藝術(shù)。那么如何使課堂教學與學生現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，又如何優(yōu)化英語課堂教學，從而形成英語教學的生活化藝術(shù)，正是本文所要探索的課題。

1英語教學生活化必須以提高教師觀念為前提

課堂教學是學生的一種特殊的生活方式，應使學生在課堂教學這一特殊的生活實踐中得到健康發(fā)展，又在發(fā)展中愉快地生活。在生活化的英語課堂教學中，學生是學習的主體，教師應起到點撥和引導學生的作用，運用現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)設(shè)情境，以科學的教學方法引導學生學會運用英語。因而教師要與時俱進，轉(zhuǎn)變觀念，樹立服務意識，實現(xiàn)從“教書匠”向“發(fā)展型教師”的轉(zhuǎn)變，做幫助學生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律、正確運用語言的人，而不是灌輸語言的人。教師應集中更多時間和精力從事有效果和有創(chuàng)造性的活動，使學生樂學、會學，引導學生積極地學習。

比如在教英語字母的發(fā)音階段，我通過課前在網(wǎng)上查找了一些當下流行的英文字母，作為課程的導入，課堂上，我充分調(diào)動學生的參與意識，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活中更多的英文字母。同學們紛紛舉例：KFC（肯德基）、VIP（貴賓）、SOS（緊急求救）、EMS（特快專遞）、EXIT（安全出口）等等，學生覺得英語其實并不陌生，它就在自己的生活中，從而極大地提高了他們的學習積極性。所以如果教師不轉(zhuǎn)變觀念，不及時進行知識更新，就失去了進行生活化的英語教學的核心。

2構(gòu)建真實的課堂教學環(huán)境，把生活中的事件“直接引入”課堂

“直接引入”是直接將社會生活發(fā)生的事與英語課堂教學聯(lián)系起來，使英語課堂教學在社會生活真實情境下進行，這種生活化的教學環(huán)境設(shè)計，使英語課堂教學具有了真實的語言交際性質(zhì)。其效果不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，活躍教學氣氛，更主要的是它能夠使學生產(chǎn)生真實的語言體驗。這種“語言體驗”是培養(yǎng)學生英語綜合語言運用能力的有效途徑。例如，我們可以利用節(jié)日，在課堂上進行“節(jié)日活動教學”。初中英語教材涉及了國內(nèi)外的一些重要節(jié)日，為了使學生從中國節(jié)日活動中感受祖國的傳統(tǒng)文化習俗，從外國節(jié)日活動中獲得西方的文化背景知識，我安排了一些節(jié)日活動課。節(jié)日活動課涉及的節(jié)日有Spring Festival（春節(jié)），Christmas（圣誕節(jié)），Thanksgiving Day （感恩節(jié)），Dragon Boat Festival（端午節(jié)），Lantern Festival（中秋節(jié)）等中外傳統(tǒng)節(jié)日。師生一起收集與這些節(jié)日有關(guān)的背景資料，然后讓學生以小組Presentation的形式用英語分別介紹這些節(jié)日的來歷和習俗。這樣做成功之處就在于，通過引入生活事件，使英語課堂教學具有真實的語言交際性質(zhì)。英語課堂里的語言活動是有真實對象、真實目的和真實效果的語言交際活動，因此不僅使學生學會用所學語言進行交流，演練了生活中真實交際時需要的語言技能，還減輕了學生的心理壓力，最大限度地發(fā)揮了他們學習的積極性。

我們把事件引入英語教學的方法除了用多媒體外，還有很多，如用實物、圖片、報紙、雜志、漫畫、電影、海報等引入事件。例如，在教Healthy food and drinks的時候，我手拿著各種各樣的食物和飲料，問學生What do you think is the healthy food and drinks？ 這樣既能將本課有關(guān)食物和飲料的詞匯呈現(xiàn)出，也能夠讓學生動手分類出哪些是健康的食物和飲料，哪些是不健康的。把學生安排在模擬真實的情境中，給他們身臨其境的感覺。學生通過交談、討論、角色扮演等形式，在愉快和諧的學習氛圍中體驗到真實的生活情感，感受到成功的喜悅，提高了自己的語言交際能力。

3在模擬真實的情境中學習運用語言，讓學生體驗到英語在生活中的功能

“間接引入”，就是根據(jù)語言交際的功能需求，在英語課堂中模擬出一種語言交際環(huán)境，使英語課堂交際變成語言交際，給學生營造一個生活化的氛圍。在這樣的氛圍里，學生通過自己的探求，掌握語言的運用。其目標是使學習者介入交際活動，進行分享和交流，實現(xiàn)課程的交際目的。簡言之，就是在教學中把課堂設(shè)置成一定的情境，讓學生擁有一定的身份或角色，去完成某個任務，來達到一定的教學目的。例如，在教Where is the library？ 這一模塊時，在呈現(xiàn)部分，我按學校的布局，借助課桌將教室布置成食堂、圖書館、實驗室、操場、辦公室等，給學生創(chuàng)造貼近生活的語言活動情境。教師扮作外來客人向本校學生問路，讓學生在模擬的生活情境中去掌握Where is …？next to，behind，in front of等知識。在練習部分，我們可以給學生一個請客的任務，以組為單位，由組里的學生邀請其他同學到自己家來玩，描述自己家的位置。在演練的過程中，學生完成了為自己增值的任務，學會了用英語問路及給他人指路。這樣學，學生有親切感，容易理解掌握新的語言點，練習的時候興趣濃厚，踴躍參與。

生活化教學大量地實施了實踐活動，通過現(xiàn)實生活或模擬現(xiàn)實生活，使學生學會運用英語幫助解決生活問題的方法，提高語言運用能力。生活化教學幫助學生克服了時空的限制，激發(fā)學生參與活動的強烈愿望，將教學的目的要求轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在需要，使他們在生活中學習，在學習中學會更好地生活，從而得到全面發(fā)展。