徐吉

【摘? ?要】復(fù)述是學(xué)生閱讀能力的重要體現(xiàn)。統(tǒng)編教材循序漸進(jìn)、形式多樣地讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述練習(xí)。對于銜接年級的學(xué)生來說，需要提升簡要復(fù)述的能力，學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述。五年級上冊的“民間故事”單元適合學(xué)生補(bǔ)學(xué)，特別是在《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》兩課中，學(xué)生可借助構(gòu)建的情節(jié)圖，進(jìn)行簡要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述、縮寫的練習(xí)，并在這個過程中，融入跳讀、尋讀、鑒別閱讀等閱讀方式，提升閱讀速度。

【關(guān)鍵詞】銜接;復(fù)述;提高閱讀速度

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對復(fù)述提出了明確的目標(biāo)，且層層遞進(jìn)。統(tǒng)編教材在編排內(nèi)容時(shí)也體現(xiàn)了復(fù)述能力訓(xùn)練的層次性、發(fā)展性。如下圖所示。

從上圖可見，統(tǒng)編教材中復(fù)述能力訓(xùn)練的語文要素線索清晰，“講故事”“復(fù)述故事”“簡要復(fù)述”“創(chuàng)造性復(fù)述”，螺旋上升。人教版教材在提升復(fù)述能力的編排上有三個層級：一至三年級學(xué)習(xí)“講故事”，四年級學(xué)習(xí)“簡要復(fù)述”;五年級學(xué)習(xí)“有順序地復(fù)述”。由此可見，銜接年級的學(xué)生需提升簡要復(fù)述的能力，學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述。

五年級上冊第三單元的語文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”“提取主要信息，縮寫故事”，其中《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》的編排有其獨(dú)特之處，適合進(jìn)行補(bǔ)學(xué)。第一，一個故事分成兩篇課文。一篇講述牛郎與牛相伴，與織女相識的內(nèi)容;一篇講述牛郎和織女分離，鵲橋相見的內(nèi)容。第二，一個故事有兩個語文要素。分別進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述和縮寫訓(xùn)練。第三，兩篇課文分精讀和略讀。第一篇為精讀課文，學(xué)生理清事情發(fā)展順序，搭建支架，進(jìn)行簡要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述;第二篇是略讀課文，學(xué)生通過給想畫的連環(huán)畫配文的活動，提取主要信息，練習(xí)縮寫，同時(shí)運(yùn)用上一單元學(xué)到的閱讀方法，提高閱讀速度。

筆者以統(tǒng)編教材五年級上冊《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》為例，談?wù)勅绾斡糜行У姆椒ㄌ嵘龑W(xué)生的復(fù)述能力，以及進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀速度。

一、梳理情節(jié)圖，幫助簡要復(fù)述

在課堂中，教師通過組織學(xué)生有序完善情節(jié)圖，建立支架，使復(fù)述有“方”。

（一）繪制情節(jié)圖，梳理內(nèi)容

以《牛郎織女（一）》為例，文章篇幅長，學(xué)生默讀后，通過“說說自己印象最深的內(nèi)容”的方式，概括情節(jié)，并按事情發(fā)展的順序進(jìn)行梳理，再用自己喜歡的方式繪制情節(jié)圖。學(xué)生繪制的情節(jié)圖有提綱式、條目式、圖文結(jié)合式等，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性和多元化。

（二）借助情節(jié)圖，簡要復(fù)述

在理清情節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生借助情節(jié)圖進(jìn)行多種互動形式的簡要復(fù)述。教師從學(xué)生復(fù)述內(nèi)容的完整性、連貫性和能否用好示意圖的角度進(jìn)行評價(jià)。這樣的學(xué)習(xí)過程，形式開放，時(shí)間保證，復(fù)述有支架，學(xué)有所得。

二、個性化記錄，輔助創(chuàng)造性復(fù)述

創(chuàng)造性復(fù)述體現(xiàn)了學(xué)生閱讀的綜合素質(zhì)。其方式多樣：變換人稱講述、將簡略情節(jié)說具體、合理增加故事情節(jié)等。在《牛郎織女（一）》中，主要通過課后題展開學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述的練習(xí)。

（一）聚焦課后題，記錄情節(jié)圖

在第一課時(shí)中，師生聚焦課后題：“課文中有些情節(jié)寫得很簡略，發(fā)揮想象把下面的情節(jié)說得更具體，再和同學(xué)演一演：牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛。仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看?！痹谝延械那楣?jié)圖上進(jìn)行個性化記錄，有助于學(xué)生把簡略的情節(jié)說具體。

學(xué)生繪制的情節(jié)圖列舉如下。

有的記錄地點(diǎn)，有的記錄事情，有的用簡短的句子記錄，有的用關(guān)鍵詞記錄等，學(xué)生從不同的角度發(fā)揮想象，記錄方式各有特色。如果教師告訴學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述的方法，那么學(xué)生只是知道概念，并不能轉(zhuǎn)化為能力，不能稱之為習(xí)得。

（二）依托情節(jié)圖，創(chuàng)造性復(fù)述

有了情節(jié)圖做依托，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述就有了支架。學(xué)生有的聯(lián)系牛郎的生活環(huán)境描述山中之景，有的聯(lián)系前文描述心事，有的聯(lián)系下文描述趕集所見所聞等，內(nèi)容豐富。列舉學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述片段如下。

生：牛郎對老牛說：“老牛啊，今天我去集市上買東西，路過學(xué)堂，看見一位老先生搖頭晃腦地在教孩子們讀書。那瑯瑯的讀書聲可好聽了。我要是也能讀書，該多好?。∥揖涂梢哉J(rèn)識好多字，讀好多詩，說不定我還能寫詩呢！”

生：牛郎對老牛說：“老牛啊，現(xiàn)在已經(jīng)是春天了，那條小河里的冰已經(jīng)融化了，一邊流淌，一邊發(fā)出叮叮咚咚的聲音，可好聽了。小草也探出頭來了，嫩嫩的，綠綠的，看著就舒服。樹木長出新芽了，小小的，很是可愛。陽光穿過樹梢照下來，地上斑斑點(diǎn)點(diǎn)的，可有意思啦！”

學(xué)生借助情節(jié)圖中的信息進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。復(fù)述的語言是成段的，復(fù)述的內(nèi)容有條理，復(fù)述的過程流暢。學(xué)生在言語實(shí)踐中，拓寬思路，豐富想象，習(xí)得能力。

三、延續(xù)情節(jié)圖，助力完成縮寫

創(chuàng)造性復(fù)述是將簡略的情節(jié)想象補(bǔ)白說具體，縮寫則是讓學(xué)生用自己的語言對文章內(nèi)容進(jìn)行提煉、概括。兩者體現(xiàn)不同的思維方式，放在一個故事中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生的抽象思維得以提升?！杜＠煽椗ǘ窞閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“連環(huán)畫配文”的學(xué)習(xí)活動，活動方式富有趣味性，適合學(xué)生有序地進(jìn)行自主實(shí)踐。

（一）快速默讀課文，延續(xù)情節(jié)圖

在教學(xué)中，教師借助第一節(jié)課的情節(jié)圖，讓學(xué)生用較快的速度默讀課文，完善情節(jié)圖。學(xué)生繪制的情節(jié)圖列舉如下。