摘 要：對于正處于小學(xué)階段的學(xué)生而言，良好思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)屬于一項非常重要的教學(xué)任務(wù)，這對小學(xué)生未來的成長和學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生非常積極的作用。教師可以此為出發(fā)點，詳細分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）27-0037-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.27.030

良好的數(shù)學(xué)思維能力就是將抽象概念快速轉(zhuǎn)化為形象具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在開展學(xué)習(xí)活動的過程中逐漸養(yǎng)成這種固定式的思維模式。在為小學(xué)階段學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，對小學(xué)階段的學(xué)生而言，培養(yǎng)他們良好的思維能力，將會具有非常重要的作用。因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，一定要充分培養(yǎng)和引導(dǎo)小學(xué)階段學(xué)生良好的思維能力，從而使小學(xué)生養(yǎng)成自主解決問題的良好習(xí)慣。下面我們詳細分析一下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略。

一、影響小學(xué)生良好思維能力養(yǎng)成的因素

（一）教學(xué)中主體地位因素的影響

在大部分小學(xué)院校中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程中，所運用的教育觀念并不能很好地適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生思想的發(fā)展，教學(xué)理念相對較為落后，在開展數(shù)學(xué)教育活動的過程中沒有充分重視小學(xué)階段學(xué)生所具有的主體地位，在教學(xué)中仍然將數(shù)學(xué)知識的傳授作為主要的教學(xué)目標，嚴重忽略了對小學(xué)階段學(xué)生良好思維能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)語言運用的影響

很多教師在開展教學(xué)活動的過程中仍然沿用原有的溝通方式，并沒有根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生所具有的特點，而是仍然運用口語化的語言教學(xué)方式，來描述相關(guān)的抽象概念，進而對小學(xué)生知識學(xué)習(xí)活動的開展和抽象概念的理解造成一定的障礙，很難有效提升小學(xué)階段學(xué)生的思維能力[1]。

（三）教材結(jié)構(gòu)因素的影響

在現(xiàn)階段已有的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，大部分內(nèi)容都會比較抽象，而且還具有較強的概括性。通過形象思維的方式來對外部世界進行認知是小學(xué)階段學(xué)生思維能力的主要特點，而小學(xué)數(shù)學(xué)教材中較多抽象和概括的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，并不能被小學(xué)生很好的接納，并對其產(chǎn)生深刻的理解，因此這也嚴重制約了小學(xué)階段學(xué)生良好思維能力的養(yǎng)成。

（四）課堂氛圍因素的影響

在小學(xué)數(shù)學(xué)實踐教學(xué)的過程中，很多教師并不能夠?qū)⒔虒W(xué)活動的開展做到與時俱進，而是在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中仍然運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這并不能夠為小學(xué)階段學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境[2]，同時也不利于濃厚課堂學(xué)習(xí)氛圍的形成，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展缺乏一定的生動性，不能夠有效吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，無法實現(xiàn)學(xué)生良好思維能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略

（一）以學(xué)生為中心開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動

小學(xué)階段學(xué)生良好思維能力的養(yǎng)成與提高，首先需要改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中充分尊重學(xué)生所具有的主體地位，以學(xué)生為中心開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動。教師在教學(xué)中只有秉持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，才能在課堂中充分調(diào)動小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為小學(xué)生良好思維能力的養(yǎng)成和提高奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）運用口語開展教學(xué)活動

教師運用口語開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，能夠讓小學(xué)階段學(xué)生更加充分理解所學(xué)內(nèi)容。尤其是在對相關(guān)數(shù)學(xué)概念進行教學(xué)時，運用口語化的方式進行描述，能夠使小學(xué)階段學(xué)生產(chǎn)生正確的理解。比如，在對小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的三角形概念（三條線段圍成的圖形）進行描述時，教師可以運用口語化的形式對這一數(shù)學(xué)概念進行描述，可以將其描述為“三位小朋友手拉手圍起來的圖形”，以這樣的口語方式進行描述，將會非常有利于小學(xué)生對相應(yīng)數(shù)學(xué)概念的理解，充分提高小學(xué)階段學(xué)生的思維能力和思維水平。

（三）在教學(xué)時加強知識之間的相互聯(lián)系

教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，對于一些跳躍性的數(shù)學(xué)知識，教師需要運用恰當?shù)恼Z言將這些數(shù)學(xué)知識有效的聯(lián)系在一起，加強前后知識間的彼此聯(lián)系，然后根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)整理，深化學(xué)生對所學(xué)知識的認知，使前后數(shù)學(xué)知識的教學(xué)能夠形成有效的連接，促進小學(xué)階段學(xué)生良好思維的養(yǎng)成和提高。

（四）融入更多的生活實例

教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與相應(yīng)的生活實例聯(lián)系在一起，將小學(xué)階段學(xué)生在日常生活中能夠接觸到的實際生活作為教學(xué)的切入點，將一些抽象數(shù)學(xué)概念的教學(xué)融入到生活實例的講解中，從而促使小學(xué)階段學(xué)生良好思維能力的形成與提高。比如，在對購物這節(jié)內(nèi)容進行講解時，可以將教室比作購物商場，讓學(xué)生扮演消費者和售貨員的角色，然后通過演示購物過程，以此為基礎(chǔ)來培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置這樣的教學(xué)場景，能夠充分引導(dǎo)小學(xué)階段學(xué)生融入到課堂學(xué)習(xí)中，然后再通過情景演示，讓學(xué)生對相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生深刻的理解和認知，從而提高小學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用。

參考文獻：

[1]王學(xué)民.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)研究[C]//《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編（第九卷）.2018：1063.

[2]李玉平;孟慶俠;李和平;陳懷玉;劉桂權(quán);于海全;李慶順;李春菊.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力養(yǎng)成策略的研究[C]//教師教學(xué)能力發(fā)展研究科研成果集（第十五卷）.2018：1328.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 張梅貴（1988.10— ），男，漢族，甘肅岷縣人，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。