許世海

【摘 要】 初中生物是學生學習生物的啟蒙階段。所以發(fā)展學生在分組合作下學習生物的自主討論習慣興趣顯得至關(guān)重要。新課標的核心目標是培養(yǎng)學生自主學習的能力，同時具有自主學習的能力也是素質(zhì)教育的要求。如何培養(yǎng)出具有自主學習、自主討論習慣能力的學生是目前我們教師所面臨的重要課題。

【關(guān)鍵詞】 初中生物 ?分組合作 ?自主討論 ?合作探究討論

古人云：“授人以魚不如授人以漁”，在課改進行的今天，教師應不僅僅滿足于教會學生知識，而且應讓學生學會自主學習，主動去學，學有所用，找到興趣點自主討論，就課程標準提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維價值目標。初中生物的知識主要是生物的基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎知識。知識目標就是要求學生通過學習能夠了解、理解、應用相應的生物學知識，具體標準就是能夠準確描述、說出、說明、分析、得出、設計等等，所以我就來分享我總結(jié)的幾點教學經(jīng)驗。

一、重視學生課前預習，制定自主討論學習目標

凡事“預則立不預則廢”，預習可以提高學生的自學探究能力，所以必須狠抓“預習”這一環(huán)不可缺少的工作。通過預習知識，學生能夠發(fā)現(xiàn)自己知識的薄弱點，上課時有目的、有側(cè)重點地進行聽課。因此，預習是生物教學落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一，是進入課堂學習的第一步。在這個過程中，教師要多多鼓勵學生走進大自然，鼓勵學生根據(jù)自己的興趣愛好，收集大自然中奇特的生命現(xiàn)象。教師還要指導學生進行廣泛的課外閱讀、上網(wǎng)查找生物學資料，培養(yǎng)自主探究學習科學知識的能力。只有掌握了了豐富的材料，擴大了知識面，思維才能活躍起來，才可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。沒有淵博的知識，創(chuàng)造性思維是難以形成的。生物知識包羅萬象，教師應提醒學生重視生物知識素材的收集、整理，重在激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生自主討論的學習能力。

學生的自主討論性首先表現(xiàn)在具體學習活動開始之前，制定實際可行的學習目標和周詳?shù)膶W習計劃。相關(guān)研究表明，與成績較低的學生相比，成績較高的學生更經(jīng)常、更一致地根據(jù)學習任務設置學習目標。通過目標的確定，能夠更有效地調(diào)動學生的學習積極性和主動性，能夠增加學生學習的目的性，還能夠在很大程度上提高學生的學習效率。因此，鼓勵學生制定適合自己的學習目標具有非常重要的意義。

二、科學設計教學方案，培養(yǎng)自主討論學習能力

教師在教學過程中要培養(yǎng)學生主動討論學習，不要一味地使學生被動接受，不要把學生視作被動接受知識的容器。教師可以作為課堂的大導演，總的思路給學生，剩下的內(nèi)容由學生完成。不僅如此，教師還應該善于利用教材和教法，使學生對所學的東西產(chǎn)生興趣，從而形成學生對知識的“內(nèi)在誘因”，使學生樂在其中，以構(gòu)成他們自我強化的能力。因而在教學中，首先要做好教學設計，把握教學大綱和教材，有著明確的課堂目標，這樣才能使自己在教學中做到游刃有余。

例如在學習“花的結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容時，可以讓學生自己攜帶植物標本或者實物，通過對這些物體的仔細觀察，對花的結(jié)構(gòu)等進行充分的了解;另外在講解植物根部特點的時候，也可以讓學生帶一些比較常見的農(nóng)作物根系，如小麥、玉米等。通過對比分析，使學生了解到不同種類植物根系的不同形態(tài);此外在進行“口腔上皮細胞”的教學時，可以讓學生自己動手提取口腔細胞，通過顯微鏡，觀察其基本特點。這樣不僅能夠提高學生的動手能力，還可以加深學生對知識的整體感知。

三、引入“問題”教學模式，激發(fā)自主討論、探究的欲望

愛因斯坦說過，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。教師要善于巧妙地把生物教學內(nèi)容轉(zhuǎn)換成潛在意義的問題情境，不斷激發(fā)學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，讓學生親近教學，自主探究學習才能真正成為可能。在教學過程中，教師應充分利用實際生活中的例子或利用多媒體等，為學生創(chuàng)造合適的教學情境。以創(chuàng)設趣味性問題情境，引發(fā)學生自主討論探究學習的興趣;以創(chuàng)設開放性問題情境，引導學生積極思考;以創(chuàng)設直觀性圖形情境，引導學生深刻理解生物概念;以創(chuàng)設新異懸念情境，引導學生自主討論探究;以創(chuàng)設疑惑陷阱情境，引導學生主動參與探究討論;以創(chuàng)設已有知識的問題序列，引導學生自己獲取新知識的生長點。

如：“糖是不是都是甜的？甜的是不是都是糖？”“糖是碳水化合物嗎？碳水化合物都是糖嗎？”這些問題的提出是為了創(chuàng)設一個開放性的問題情境，激發(fā)學生積極探索、研究的熱情，調(diào)動學生學習的積極性。學習生物不僅要學習生物知識，還要學習科學生物學的重要方式。這就要求教師進行科學的指導。

四、構(gòu)建系統(tǒng)性教學評價體系，及時歸納討論總結(jié)經(jīng)驗教訓

在學生進行自主探究學習的時候，教師應要讓學生參與評價，形成學生自覺、主動、積極評價的教學民主風尚，培養(yǎng)其小組合作討論的習慣，體驗成功的喜悅。同時，要引導學生學習“六評”，即學會評自己、評同學、評教師、評結(jié)果、評過程、評方法。在教學中要多給學生參與評價的機會，同時讓學生學會虛心聽取他人的意見、善意地給同學提出意見和建議，學會友好相處，大家一起總結(jié)經(jīng)驗與教訓，共同進步、共同提高。學生參與評價鍛煉了自己的語言表達能力、綜合分析能力和反應能力，也鍛煉了其心理素質(zhì)。

從學生角度來講，要養(yǎng)成自我評價的良好學習習慣，學會自我評價，是自主探究學習的重要特征。這在傳統(tǒng)教學中是注意不夠的方面，即使是在課程改革的今天，教師的注意力也大多集中在課堂授課時學生主動性的發(fā)揮，較少注意課后學習的指導。新教材在每節(jié)后有練習，在每章結(jié)束時都有簡約精煉的小結(jié)和有較豐富的、多形式的自我檢測。學生通過這個自我評價的平臺，使自主學習延伸到課后，逐步養(yǎng)成自主探究學習的習慣，提升自主探究的學習能力。

結(jié)語：

生物自主探究學習能力是慢慢形成的，不能一蹴而就。我們要遵循初中生的發(fā)展客觀規(guī)律，不斷提高學生的自主意識，并積極為學生創(chuàng)造有利于自主探究學習生物的氛圍，逐步增強學習生物的獨立性和自由性，促進“教”學向“自”學轉(zhuǎn)化，讓學生自己把握課堂，真正學到知識。由此，我們把生物課堂交給學生自己，而老師負責檢驗他們的勞動成果，把教學建立在自主探究學習的基礎上，全面提高學生的素質(zhì)，使生物課堂變成真正的學生課堂。