趙曉瑋

【摘 要】 針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的英語(yǔ)課程內(nèi)容中的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)所提出的一些教學(xué)策略，其中包括增強(qiáng)課前預(yù)習(xí)力度、加強(qiáng)師生溝通與交流、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散型思維等等。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語(yǔ) ?問(wèn)題意識(shí) ?培養(yǎng)策略

0引言

問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)有著非常重要的影響和意義，處于該年齡階段的學(xué)生通常缺乏獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，因此英語(yǔ)教學(xué)便需要將問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)之一，引導(dǎo)學(xué)生不斷地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，這既能養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，又能有效地拓展學(xué)生的知識(shí)量，同時(shí)還顯著提高了學(xué)生的思維能力，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展起到了非常積極的作用。

1. 增強(qiáng)課前預(yù)習(xí)力度

課前預(yù)習(xí)是小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，由于英語(yǔ)學(xué)科對(duì)于學(xué)生而言是一門(mén)全新的學(xué)科，因此學(xué)生在接受新知識(shí)的過(guò)程中會(huì)承受較大的壓力，為了幫助學(xué)生更高效地完成英語(yǔ)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師可以適當(dāng)?shù)卦鰪?qiáng)課前預(yù)習(xí)的力度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前先對(duì)英語(yǔ)課程內(nèi)容所講述的大致內(nèi)容有一個(gè)粗略的了解，同時(shí)還可讓學(xué)生將新課程內(nèi)容中存在疑問(wèn)的地方進(jìn)行標(biāo)注，通過(guò)這種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師不需要在第一時(shí)間內(nèi)幫助其解決相應(yīng)的問(wèn)題，而是給予學(xué)生足夠的鼓勵(lì)，讓學(xué)生可以在通過(guò)翻閱一些相關(guān)資料或者在課堂上認(rèn)真聽(tīng)老師的講解來(lái)自行解答課前預(yù)習(xí)過(guò)程中所遇到的疑難問(wèn)題，通過(guò)這種方式可以有效地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的問(wèn)題意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師在講解In the Bedroom這一課程內(nèi)容時(shí)，便可以先給學(xué)生留下預(yù)習(xí)任務(wù)，其主要包括以下兩點(diǎn)：第一，對(duì)課后的新單詞進(jìn)行熟讀和記憶;第二，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和了解，并且合理運(yùn)用文章內(nèi)容中所使用的句式和單詞來(lái)對(duì)自己的臥室進(jìn)行描述，如desk、bed、TV等等。學(xué)生在整個(gè)預(yù)習(xí)過(guò)程中會(huì)逐漸進(jìn)行思考，并且將本節(jié)課程內(nèi)容的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的記錄，在后續(xù)的課堂教學(xué)活動(dòng)中便可以有針對(duì)性的聽(tīng)講，快速獲取重要的知識(shí)點(diǎn)，從而進(jìn)一步提高了英語(yǔ)教學(xué)的效果。

2. 加強(qiáng)師生溝通交流

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師占據(jù)了絕對(duì)的主導(dǎo)地位，師生之間有著較為明顯的距離感，師生間交流非常少，學(xué)生也很少對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容提出疑問(wèn)，在這種教學(xué)氛圍中，很難培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，因此教師可以采用情境教學(xué)法，結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平以及英語(yǔ)課程內(nèi)容的實(shí)際情況創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)環(huán)境，為師生之間的溝通與交流構(gòu)建橋梁，并且鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，從而有效地拉近師生間的距離，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。例如，教師在講解“chicken”一詞時(shí)，便有同學(xué)在好奇心的驅(qū)使下提出了質(zhì)疑，“chicken是小雞，那么為什么沒(méi)有母雞和公雞呢？”在學(xué)生的質(zhì)疑下，教師便可以向?qū)W生科普母雞是“hen”，公雞是“rooster”，并且要對(duì)該名學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，讓其他學(xué)生向該名同學(xué)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中所產(chǎn)生疑問(wèn)應(yīng)當(dāng)及時(shí)地提出自己的質(zhì)疑，長(zhǎng)此以往便會(huì)有更多的學(xué)生敢于向老師提出質(zhì)疑，這樣不僅有利于加強(qiáng)師生之間的溝通與交流，還可以有效地幫助學(xué)生形成良好的問(wèn)題意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的交流空間，提高教學(xué)效率。

3. 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們獲取英語(yǔ)知識(shí)的主要方式是英語(yǔ)學(xué)科的課堂教學(xué)活動(dòng)，因此教師應(yīng)當(dāng)合理地利用學(xué)生在該年齡段的心理特征來(lái)制定科學(xué)的教學(xué)方案，將培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維作為教學(xué)目標(biāo)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。例如，教師在講解How Many？這一課程內(nèi)容時(shí)，便可以將該課程內(nèi)容中的主旨句“How many... do you have？”和“I have...”的句式進(jìn)行重復(fù)和刻意停頓，通過(guò)這種方式來(lái)引起學(xué)生的注意，同時(shí)也為學(xué)生留下發(fā)散性思考的空間，教師還可以組織學(xué)生運(yùn)用該句式進(jìn)行造句，如“How many books do you have？”“I have three books.”教師需要對(duì)學(xué)生的各種造句進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，學(xué)生在整個(gè)造句的過(guò)程中通過(guò)不斷地思考來(lái)提高自身的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行深刻地思考和探索，從而進(jìn)一步顯著提升學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生大幅度提高其英語(yǔ)學(xué)科的成績(jī)。

4. 小結(jié)

問(wèn)題意識(shí)對(duì)于學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)有著非常關(guān)鍵性的作用，因此英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)引起高度重視，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的思維意識(shí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，極大地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，從而更好地為社會(huì)培養(yǎng)新一批優(yōu)秀的人才，同時(shí)也有效地推動(dòng)了我國(guó)教育領(lǐng)域的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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